Hoekom nie kinders grootmaak nie?

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Almal weet hoe om ander mense se kinders groot te maak, - lui die spreekwoord.

Yulia Borisovna Gippenreiter, 'n bekende sielkundige, professor aan die Moscow State University en skrywer van gewilde boeke oor ouer-kind-verhoudings, het hierdie mening weerlê. Sy gee nie raad of leiding nie. Sy keer net die bekende wêreld om en kyk wat gebeur. Ons bied aan u die teks van die ontmoeting tussen die sielkundige en die ouers.

'n Kind is 'n komplekse wese

Ouers se bekommernisse fokus op hoe om 'n kind groot te maak. Alexei Nikolaevich Rudakov (professor in wiskunde, man van Yu. B. - Red.) En ek het ook die afgelope jare professioneel hierby betrokke geraak. Maar jy kan glad nie 'n professionele persoon in hierdie besigheid wees nie. Omdat om 'n kind groot te maak 'n geestelike werk en 'n kuns is, is ek nie bang om dit te sê nie. Daarom, wanneer ek 'n kans het om my ouers te ontmoet, wil ek glad nie lesings gee nie, en ek hou self nie daarvan as hulle my leer hoe om dit te doen nie.

Ek dink onderrig is oor die algemeen 'n slegte selfstandige naamwoord, veral oor hoe om 'n kind groot te maak. Dit is die moeite werd om oor opvoeding te dink, gedagtes daaroor moet gedeel word, dit moet bespreek word.

Ek stel voor om saam te dink oor hierdie baie moeilike en eerbare missie - om kinders groot te maak. Ek weet reeds uit ondervinding en vergaderings, en die vrae wat hulle my vra dat die saak dikwels op eenvoudige dinge berus. “Hoe om die kind sy huiswerk te laat leer, speelgoed wegsit sodat hy met 'n lepel kan eet en nie sy vingers op die bord sit nie, en hoe om ontslae te raak van sy tantrums, ongehoorsaamheid, hoe om te keer dat hy onbeskof is, ens.. ens."

Hierop is geen ondubbelsinnige antwoorde nie. 'n Kind is 'n baie komplekse wese, en 'n ouer is selfs meer so. Wanneer 'n kind en 'n ouer, en ook oumas interaksie het, blyk dit 'n komplekse sisteem waarin gedagtes, houdings, emosies, gewoontes verdraai word. Boonop is die houdings soms verkeerd en skadelik, daar is geen kennis, begrip van mekaar nie.

Hoe kan jy jou kind laat wil leer? Ja, op geen manier om nie te dwing nie. Hoe kan jy nie dwing om lief te hê nie. Kom ons praat dus eers oor meer algemene dinge. Daar is kardinale beginsels, of kardinale kennis, wat ek graag wil deel.

Sonder om tussen speel en werk te onderskei

Jy moet begin by die soort persoon waarmee jy wil hê jou kind moet grootword. Almal het natuurlik 'n antwoord in gedagte: gelukkig en suksesvol. Wat beteken suksesvol? Hier is 'n mate van onsekerheid. Wat is 'n suksesvolle persoon?

Deesdae word algemeen aanvaar dat sukses is om geld te hê. Maar die rykes huil ook, en 'n persoon kan suksesvol word in die materiële sin, maar sal hy 'n voorspoedige emosionele lewe hê, dit wil sê 'n goeie gesin, 'n goeie bui? Is nie 'n feit nie. So "geluk" is baie belangrik: dalk 'n gelukkige mens wat nie sosiaal of finansieel baie hoog geklim het nie? Kan wees. En dan moet jy dink watter pedale jy moet druk om 'n kind groot te maak sodat hy gelukkig groot word.

Ek wil graag van die einde af begin – met suksesvolle, gelukkige volwassenes. Sowat 'n halfeeu gelede is sulke suksesvolle, gelukkige volwassenes deur die sielkundige Maslow ondersoek. Gevolglik het verskeie onverwagte dinge aan die lig gekom. Maslow het spesiale mense onder sy kennisse begin navors, asook biografieë en literatuur. Die eienaardigheid van sy onderdane was dat hulle baie goed geleef het. In een of ander intuïtiewe sin het hulle bevrediging uit die lewe gekry. Nie net plesier nie, want plesier kan baie primitief wees: dronk word, bed toe gaan is ook 'n soort plesier. Die bevrediging was van 'n ander aard - die mense wat gestudeer het, was baie lief daarvoor om in hul gekose beroep of veld te woon en te werk, hulle het die lewe geniet. Hier onthou ek Pasternak se reëls: "Lewend, lewend en alleen, lewend en alleen, tot die einde." Maslow het opgemerk dat volgens hierdie parameter, wanneer 'n persoon wat aktief leef, opvallend is, daar 'n hele reeks ander eiendomme is. Hierdie mense is optimiste. Hulle is welwillend - wanneer 'n persoon lewe, is hy nie kwaad of afgunstig nie, hulle kommunikeer baie goed, hulle het oor die algemeen nie 'n baie groot vriendekring nie, maar hulle is lojaal, hulle is goeie vriende, en hulle is goeie vriende, kommunikeer, hulle is innig lief en hulle is innig geliefd in familieverhoudings of romantiese verhoudings. Wanneer hulle werk, lyk dit of hulle speel; hulle onderskei nie tussen werk en speel nie. Terwyl hulle werk, speel hulle, hulle speel, hulle werk. Hulle het baie goeie selfbeeld, nie oorskat nie, hulle is nie uitstaande nie, hulle staan nie bo ander mense nie, maar hulle behandel hulself met respek. Sou jy graag so wou lewe? Ek wil graag. Wil jy hê 'n kind moet so groot word? Ongetwyfeld.

Vir vyf - 'n roebel, vir twee - 'n sweep

Die goeie nuus is dat babas met hierdie potensiaal gebore word. Kinders het 'n potensiaal nie net psigofisiologiese in die vorm van 'n sekere massa van die brein. Kinders het lewenskragtigheid, kreatiewe krag. Ek sal jou herinner aan Tolstoi se baie gereelde woorde dat 'n kind van vyf jaar oud tot my een tree gee, van een tot vyf jaar oud stap hy 'n groot afstand. En van geboorte tot een jaar gaan die kind die afgrond oor. Die lewenskrag dryf die ontwikkeling van die kind aan, maar om een of ander rede neem ons dit as vanselfsprekend aan: hy neem reeds voorwerpe, hy het reeds geglimlag, hy maak reeds geluide, het reeds opgestaan, het reeds geloop, het reeds begin om praat.

As ons 'n kromme van menslike ontwikkeling teken, dan gaan dit eers steil op, dan vertraag dit, en hier is ons - volwassenes, stop dit iewers? Miskien val sy selfs neer.

Om te lewe is nie om op te hou nie, nog minder om te val. Om die lewenskurwe in volwassenheid te laat grootword, moet jy die kind se lewenskragte heel aan die begin ondersteun. Gee hom die vryheid om te ontwikkel.

Dit is waar die moeilikheid begin – wat beteken vryheid?’n Opvoedkundige nota begin dadelik: “hy doen wat hy wil”. Daarom is dit nie nodig om die vraag so te stel nie. 'n Kind wil baie hê, hy klim in al die krake, om aan alles te vat, om alles in sy mond te neem, sy mond is 'n baie belangrike orgaan van kognisie. Die kind wil oral klim, van oral af, wel, nie om te val nie, maar ten minste om sy krag te toets, klim en af te klim, dit kan ongemaklik wees, iets breek, iets breek, iets gooi, vuil word in iets, klim in plas en so aan. In hierdie toetse, in al hierdie aspirasies, ontwikkel hy, dit is nodig.

Die hartseerste is dat dit kan verdwyn. Nuuskierigheid vervaag as die kind aangesê word om nie dom vrae te vra nie: as jy groot is, sal jy uitvind. Jy kan ook sê: hou op om dom dinge te doen, jy sal beter wees …

Ons deelname aan die ontwikkeling van die kind, in die groei van sy nuuskierigheid, kan die kind se begeerte na ontwikkeling blus. Ons gee nie wat die kind nou nodig het nie. Dalk eis ons iets van hom. Wanneer 'n kind weerstand toon, blus ons dit ook uit. Dit is werklik aaklig om 'n mens se weerstand te blus.

Ouers vra dikwels hoe ek oor straf voel. Straf ontstaan wanneer ek, 'n ouer, een ding wil hê, en die kind wil 'n ander hê, en ek wil hom deurdruk. As jy dit nie volgens my wil doen nie, dan sal Ek jou straf of jou voed: vir vyfs - 'n roebel, vir tweetjies - 'n sweep.

Kinders se selfontwikkeling moet baie versigtig hanteer word. Nou het die metodes van vroeë ontwikkeling, vroeë lees, vroeë voorbereiding vir skool begin versprei. Maar kinders moet voor skool speel! Daardie volwassenes waaroor ek aan die begin gepraat het, het Maslow hulle selfaktualiseerders genoem – hulle speel hulle hele lewe lank.

Een van die selfaktualiseerders (te oordeel aan sy biografie), Richard Feynman is 'n fisikus en Nobelpryswenner. In my boek beskryf ek hoe Feynman se pa, 'n eenvoudige werksklerehandelaar, die toekomstige laureaat grootgemaak het. Hy het met die kind gaan stap en gevra: hoekom dink jy maak voëls hul vere skoon? Richard antwoord - hulle trek hul vere reg na die vlug. Die pa sê – kyk, die wat aangekom het en die wat gesit het, trek hul vere reg. Ja, sê Feynman, my weergawe is verkeerd. So het die pa nuuskierigheid by sy seun gewek. Toe Richard Feynman 'n bietjie grootgeword het, het hy sy huis met drade verstrengel, elektriese stroombane gemaak, en allerhande klokkies, seriële en parallelle verbindings van gloeilampe gemaak, en toe het hy begin om bandopnemers in sy distrik te herstel, op die ouderdom van 12. Reeds’n volwasse fisikus vertel van sy kinderdae: “Ek het heeltyd gespeel, ek was baie geïnteresseerd in alles rondom, byvoorbeeld, hoekom water uit die kraan kom. Ek het gedink, langs watter kromme, hoekom daar 'n kromme is - ek weet nie, en ek het dit begin bereken, dit moes lankal bereken gewees het, maar wat het dit saak gemaak!

Toe Feynman 'n jong wetenskaplike geword het, het hy aan die atoombomprojek gewerk, en nou het 'n tydperk gekom toe sy kop leeg gelyk het. "Ek het gedink: ek is waarskynlik reeds uitgeput," het die wetenskaplike later onthou. - Op daardie oomblik, in die kafee waar ek gesit het, het 'n student 'n bord na 'n ander gegooi, en dit draai en swaai op sy vinger, en die feit dat dit draai en teen watter spoed was duidelik, want daar was 'n tekening onderaan daarvan… En ek het opgemerk dat dit 2 keer vinniger draai as wat dit wieg. Ek wonder wat die verhouding is tussen rotasie en wankel. Ek het begin dink, iets uitgepluis, dit met 'n professor, 'n groot fisikus, gedeel. Hy sê: ja, 'n interessante oorweging, maar hoekom het jy dit nodig? Dit is maar so, uit belangstelling, antwoord ek. Hy trek sy skouers op. Maar dit het nie 'n indruk op my gemaak nie, ek het hierdie rotasie en vibrasie begin dink en toepas wanneer ek met atome gewerk het." Gevolglik het Feynman 'n groot ontdekking gemaak, waarvoor hy die Nobelprys ontvang het. Dit het begin met 'n bord wat die student in 'n kafee gegooi het. Hierdie reaksie is 'n kinderlike persepsie wat die fisikus behou het. Hy het nie verlangsaam in sy lewendigheid nie.

Laat jou kind dit self doen

Kom ons keer terug na ons kinders. Hoe kan ons hulle help, om nie hul lewendigheid te vertraag nie. Baie talentvolle onderwysers het immers hieroor gedink, byvoorbeeld Maria Montessori. Montessori het gesê: moenie inmeng nie, die kind doen iets, laat hom dit doen, moet niks van hom onderskep nie, geen aksie, nie skoenveters vasmaak, of op 'n stoel klim nie. Moenie vir hom sê nie, moenie kritiseer nie, hierdie wysigings maak die begeerte om iets te doen dood. Laat die kind bietjie werk op sy eie doen. Daar moet groot respek wees vir die kind, vir sy toetse, vir sy pogings.

Ons bekende wiskundige het 'n sirkel met voorskoolse kinders gelei en hulle 'n vraag gevra: wat is meer in die wêreld, vierhoeke, vierkante of reghoeke? Dit is duidelik dat daar meer vierhoeke, minder reghoeke en selfs minder vierkante is. Kinders 4-5 jaar oud het almal eenstemmig gesê daar is meer blokkies. Die onderwyser het geglimlag, hulle tyd gegee om te dink en hulle met rus gelaat. 'n Jaar en 'n half later, op die ouderdom van 6, het sy seun (hy het die kring bygewoon) gesê: "Pa, ons het toe verkeerd geantwoord, daar is nog vierhoeke." Vrae is belangriker as antwoorde. Moenie haastig wees om antwoorde te gee nie, moenie haastig wees om iets vir die kind te doen nie.

Nie nodig om 'n kind groot te maak nie

Kinders en ouers in leer, as ons van skole praat, ly aan 'n gebrek aan motivering. Kinders wil nie leer nie en verstaan nie. Baie word nie verstaan nie, maar geleer. Jy weet self dat wanneer jy 'n boek lees, jy dit nie wil memoriseer nie. Dit is vir ons belangrik om die essensie te begryp, op ons eie manier te leef en te ervaar. Die skool gee dit nie, die skool vereis om van nou af die paragraaf te leer.

Jy kan nie fisika of wiskunde vir 'n kind verstaan nie, en verwerping van die presiese wetenskappe spruit dikwels uit 'n kind se misverstand. Ek het’n seun dopgehou wat, terwyl hy in’n bad gesit het, die geheim van vermenigvuldiging binnegedring het: “Oeps! Ek het besef dat vermenigvuldiging en optelling dieselfde ding is. Hier is drie selle en drie selle onder hulle, dit is asof ek drie en drie gevou het, of ek het drie en twee keer gesit! - vir hom was dit 'n volledige ontdekking.

Wat gebeur met kinders en ouers wanneer die kind nie die probleem verstaan nie? Dit begin: hoe kan jy nie, lees dit weer, jy sien die vraag, skryf die vraag neer, jy moet dit nog neerskryf. Wel, dink vir jouself – maar hy weet nie hoe om te dink nie. As daar 'n misverstand en 'n situasie is om die teks te leer in plaas daarvan om in die wese deur te dring, is dit verkeerd, dit is nie interessant nie, selfbeeld ly hieraan, want ma en pa is kwaad, en ek is 'n goon. As gevolg hiervan: ek wil dit nie doen nie, ek stel nie belang nie, ek sal nie.

Hoe om 'n kind hier te help? Let op waar hy nie verstaan nie en wat hy verstaan. Ons is meegedeel dat dit baie moeilik was om rekenkunde by 'n volwasse skool in Oesbekistan te gee, en wanneer die studente waatlemoene verkoop het, het hulle alles reg saamgestel. Dit beteken dat wanneer 'n kind iets nie verstaan nie, 'n mens moet uitgaan van sy prakties verstaanbare dinge wat vir hom interessant is. En daar sal hy alles neerlê, hy sal alles verstaan. Jy kan dus’n kind help sonder om hom te leer, nie op’n skoolagtige wyse nie.

Wanneer dit by skole kom, is die opvoedkundige metodes meganies –’n handboek en’n eksamen. Motivering verdwyn nie net uit misverstand nie, maar uit "moet". 'n Algemene ongeluk vir ouers wanneer aspirasie deur plig vervang word.

Lewe begin met begeerte, begeerte verdwyn - lewe verdwyn. 'n Mens moet 'n bondgenoot wees in die begeertes van die kind. Kom ek gee jou 'n voorbeeld van die ma van 'n 12-jarige meisie. Die meisie wil nie studeer en skool toe gaan nie, sy doen haar huiswerk met skandale net as haar ma van die werk af kom. Ma het tot 'n radikale besluit gegaan - haar met rus gelaat. Die meisie het 'n halfweek gehou. Sy kon dit nie eers vir 'n week uithou nie. En my ma het gesê: stop, ek kom nie na jou skoolsake nie, ek kyk nie na notaboeke nie, dis net jou saak. Het, soos sy gesê het, omtrent 'n maand geslaag, en die vraag is gesluit. Maar vir 'n week was my ma ontsteld dat sy nie kon opkom en vra nie.

Dit blyk, vanaf die ouderdom wanneer die kind op die hoë stoel klim, hoor die kind - en laat ek jou aantrek. Verder op skool gaan die ouers voort om te beheer, en indien nie, sal hulle die kind kritiseer. As die kinders nie gehoorsaam nie, dan sal ons hulle straf, en as hulle gehoorsaam, sal hulle vervelig word en gebrek aan inisiatief.’n Gehoorsame kind kan met’n goue medalje by die skool afstudeer, maar hy stel nie daarin belang om te lewe nie. Daardie gelukkige, suksesvolle persoon wat ons aan die begin geteken het, sal nie werk nie. Alhoewel ma of pa hul opvoedkundige funksies baie verantwoordelik benader het. Daarom sê ek soms dat dit nie nodig is om 'n kind groot te maak nie.