Die son skyn omdat olie daar brand – Russiese onderwysers oor studente in die Weste

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Net die lui het nie probeer om Russiese hoër onderwysinstellings met Westerse te vergelyk nie. Te oordeel aan die graderings is die telling nie in ons guns nie. Maar is buitelandse onderwys altyd beter as huishoudelike onderwys, wat is die sterk- en swakpunte daarvan, en hoe is dit moontlik om ongeletterde aansoekers in intelligente nagraadse studente te verander? Russiese wetenskaplikes wat in die Weste onderrig het, het hieroor gepraat en nog baie meer.

Hulle ken nie die vermenigvuldigingstabel nie

Ek het in 1991 aan die Fisika-departement van die Moskou-staatsuniversiteit gegradueer en in 1994 gegradueer. Nagraadse studies het onderwyspraktyke, die hou van seminare en die aflê van eksamens in fisika vir studente van die Fakulteit Meganika en Wiskunde van die Moscow State University ingesluit. Hy het sy tweede nagraadse skool in New York voltooi, was 'n postdoktoraat in Seattle, Princeton, Kanada. Hy het algemene en teoretiese fisika aan alle kategorieë studente, van eerstejaars tot postdoktors, onderrig, toelatingseksamens afgelê, lesings by skole in Groot-Brittanje gegee en deelgeneem aan die ontwikkeling van opvoedkundige programme op verskillende vlakke in fisika. As ons die kleuterskool in ag neem (en dit was daar waar ek my eerste idees oor abstrakte meetkundige konsepte gekry het), dan bestaan my akademiese ervaring tot vandag toe uit twee gelyke tydperke: 22 jaar in die USSR-Rusland en 22 jaar in Westerse lande.

Die Westerse stelsel van wetenskaponderrig, tot op die nagraadse vlak, is nou in 'n betreurenswaardige toestand. Fisika-aansoekers van Oxford Universiteit wat reeds die voorlopige keuring geslaag het, kan sonder om 'n oog te knip, verklaar dat die son skyn omdat olie daar brand. Sommige 14-jarige skoolkinders ken nie die vermenigvuldigingstabel nie, en gegradueerdes van die Oxford Fisika-departement het nie altyd gehoor van die bestaan van funksies van 'n komplekse veranderlike nie ('n afdeling van wiskundige analise wat in die eerste jaar bestudeer is).

Die eerste ding wat die oog in die akademiese sfeer in die Weste tref, is die ontsettende swakheid van voorskoolse en skoolonderrig in vergelyking met post-Sowjet-eweknieë. By die toelatingseksamens tot die Fakulteit Fisika (Oxford doen sy eie eksamens), is dit baie duidelik waar die aansoekers gestudeer het - in een van die Westerse lande of in die lande van die voormalige sosialistiese gemeenskap (byvoorbeeld, Pole), waar dit was nie moontlik om die verowerings van sosialisme in die opvoedkundige sfeer finaal te laat vaar nie … Met gelyke talent is laasgenoemde 'n punt bo wat die kwantiteit en kwaliteit van kennis betref.

Oxford

Ons het 'n baie groot kompetisie by Oxford, en ons kan die sterkste kies. Maar die afgelope tien jaar is ons gedwing om iets soos 'n opvoedkundige program vir nuwe studente te onderrig, anders sal sommige nie die eerstejaarprogram kan bemeester nie. Ek het eenkeer so 'n kursus vir studente van die wiskunde (!) Fakulteit gelees, hoewel nie Oxford nie, maar Southampton Universiteit (dit het ook 'n hoë gradering). Ek het 'n uiteensetting van hierdie lesings gekry, die eerste hoofstuk was genoem "Brukies". Ek merk op dat ten minste een van die elite Engelse skole met 'n fisika- en wiskunde-vooroordeel Amerikaanse universiteitshandboeke gebruik, wat kennis gee wat rofweg ooreenstem met 'n goeie Sowjet-skool sonder enige spesialisasie.

As ons praat oor Westerse fisika en wiskunde-onderwys, dan is die grootste nadeel van die universiteitsvlak myns insiens in sy fragmentasie, gebrek aan integrale integriteit en 'n relatief lae vlak. Ek vergelyk dit nou met my ervaring in die USSR. Dit is vir my moeiliker om te praat oor wat nou in Rusland gebeur, hoewel ek regtig hoop dat die kern van die kurrikulum behoue gebly het.

Oxford-studente studeer fisika vir vier jaar. Die laaste jaar word dalk nie in ag geneem nie, aangesien hy heeltemal besig is met een of ander soort projek (analoog van 'n kwartaalvraestel) en 'n paar opnamekursusse. Die akademiese jaar word in drie semesters verdeel. Nuwe materiaal word in die eerste twee behandel, en die derde word aan herhaling gewy. Met ander woorde, gedurende die hele studietydperk ontvang studente nuwe kennis binne een kalenderjaar. By die Fisika-departement van die Moskouse Staatsuniversiteit duur opleiding vyf en 'n half jaar (die laaste ses maande word aan die voorbereiding van 'n proefskrif bestee). Dit is ongeveer 150 weke se studie - drie keer dié van Oxford. Dit behoort dus nie as 'n verrassing te kom dat baie Oxford-gegradueerdes nog nooit van die Boltzmann-vergelyking en ander eienaardige dinge gehoor het nie.

In die USSR het die standaard universiteitskursus in fisika twee rigtings aangeneem: eerstens - kursusse in algemene fisika (meganika, elektrisiteit, ens.), is wiskundige dissiplines gelyktydig gelees, dan, na een en 'n half tot twee jaar, toe wiskundige opleiding reeds toegelaat, alles het in die tweede rondte gegaan, maar reeds op die vlak van teoretiese fisika. In Oxford is daar nie tyd hiervoor nie, en die vlak van aansoekers laat dit nie toe nie. Slegs algemene fisikakursusse word dus aangebied. Hulle probeer gedeeltelik vergoed vir die onvoldoende vlak van basiese onderwys by eenjarige (betaalde) kursusse van verhoogde kompleksiteit.

Die swak punt van die Sowjet-onderwysstelsel was, na my mening, die afdeling "nagraadse studie - professionele aktiwiteit". Die vlak van nagraadse studies in die Weste as geheel is baie hoër as in Rusland, en dit is te danke aan die goeie organisasie van die wetenskaplike navorsing self, insluitend die streng seleksie van personeel. Die beginsel "sterk wetenskaplikes - sterk nagraadse skool, en alles anders sal volg" werk. Rofweg gesproke, in die Weste, moet 'n beginner wetenskaplike deur 'n fyn sif gaan, waar hy verwerp kan word, en van ons sal hulle spyt wees en neem. 'n Goeie man.

Wat die kriteria vir die beoordeling van die aktiwiteite van wetenskaplike werkers in die Weste betref, word die hoofrol gespeel deur periodieke attesten, anonieme assesserings van navorsingsaktiwiteite deur kollegas van ander wetenskaplike groepe van dieselfde vak. Befondsing hang daarvan af. As iemand die afgelope vyf jaar traag gewerk het, niks gedoen het wat die moeite werd is nie, dan geld vir postdoktorale, toerusting, reis, ens. hulle sal hom nie gee nie. Terselfdertyd bly die standaard salaris (redelik ordentlik) oor. Die aantal publikasies en ander wetenskapmetrie speel nie 'n deurslaggewende rol nie, die essensie van die saak is belangrik.

Laat ek beklemtoon: basiese fisika- en wiskunde-onderwys in die USSR van kleuterskool tot senior universiteitskursusse, insluitend, is die goue standaard van die hoogste standaard. Die stelsel is natuurlik onvolmaak, maar ek het nog niks beter gesien in 22 jaar van my akademiese reise regoor die wêreld nie. Maar dit alles blyk nie in Rusland te realiseer nie.

Gegradueerdes van Russiese fisika- en wiskunde-universiteite word steeds hoog aangeslaan in die Weste. Dit is sleg in die sin dat die berugte "stofsuier" werk en ons personeel onherroeplik opsuig, in die voorbereiding waarvan soveel moeite en geld belê is. Maar voldoende toestande is nie vir hulle geskep vir wetenskaplike aktiwiteit in hul geboorteland nie. En die sleutelwoord hier is “onherroeplik”.

Lewe en leer

Ek is al 20 jaar in Denemarke, waarvan 16 onderwys gegee het. Die onderrigstelsel is hier baie vryer. Die student kry die reg om self te besluit watter vakke hy moet studeer. Verpligte vakke is ongeveer 'n derde van die groot lys. Ek gee verskeie kursusse aan. Een kursus is 13 lesse van vier volle ure, plus huiswerk. Hoe om hierdie tyd vol te maak, besluit die onderwyser. Jy kan lesings gee, jy kan uitstappies reël, laboratoriumoefeninge doen. Of sê net: “Dis dit, daar sal nie vandag klasse wees nie. Almal - tuis! Natuurlik, as die onderwyser dit te gereeld doen, sal studente kla of ophou om te kom. Wat ek probeer sê is dat vryheid nie net vir studente is nie, maar ook vir onderwysers. Ons word natuurlik gelei om die kursus uit oefeninge, praktiese aktiwiteite en projekte te bou. Om dit eenvoudig te stel, stel jou voor dat 'n taak in die eerste uur aan jou verduidelik word. En vir die volgende drie uur oefen jy om dit op te los.

Ek is natuurlik afhanklik van hoeveel studente my kursus kies, maar nie direk nie. Byvoorbeeld, as minder as tien mense my kom sien, dan sal daar gepraat word oor die noodsaaklikheid om die kursus te sluit. En om 'n nuwe kursus te doen is soos om 'n boek te skryf. Daar is meer as 30 studente in my kursusse, sommige meer as 50 studente Elke kursus en onderwyser ontvang gedetailleerde studente-assesserings: was die kursus nuttig, was die onderrigmateriaal goed, ensovoorts. As ek in een of ander jaar byvoorbeeld swak gegradeer is, word die kursus by 'n spesiale raad bespreek, wat aanbevelings gee oor hoe en wat om te verbeter.

Enige onderwyser by die universiteit is 'n halwe wetenskaplike. Amptelik sê my kontrak dat ek die helfte van my werktyd wetenskap moet doen. Dit wil sê, ek het publikasies, nagraadse studente, navorsingsprojekte. Andersins kan universiteite nie die lewe voorstel nie. Natuurlik hang my gradering af van die aantal wetenskaplike publikasies in joernale. Maar weereens, nie so moeilik nie. Al is iemand in absolute minus, is dit baie moeilik om hom af te dank. Die laaste so 'n geval was 20 jaar gelede.

Dit is waar dat die Russiese onderwysstelsel meer akademies is. Maar ek sien die Dene wat meer wil weet, doen dit. Net hulle vra hulself altyd die vraag: "En waarvoor?" Soos dit met my was – ek het gestudeer omdat dit interessant was – met Dene gebeur dit min.

Maar byna almal hier weet hoe om regtig te werk. Studente is in staat om onafhanklik 'n onderwerp te neem, dit van nul na produk te bring, 'n opvoedkundige ruimte rondom hulle te organiseer, in 'n span te werk, ens. Hulle het dit in hul bloed. Ek neem nie aan om te oordeel watter stelsel beter is nie. Deense onderwys is so gestruktureer dat as 'n persoon nie 'n mate van kennis het nie, hy sy studies enige tyd kan voltooi. Byvoorbeeld, 'n maatskappy skakel oor na 'n nuwe verslagdoeningstelsel - geen probleem nie, 'n sekretaresse of rekenmeester gaan na 'n spesiale weeklikse kursus. Daar is 'n groot aantal verskillende kursusse - lang, kort, aand, internet en so meer. Verskeie mense, van skoolkinders tot afgetredenes, ontvang deurentyd bykomende opsionele onderwys.

Talentvolle mense is gekonsentreer in universiteite

Vir meer as 35 jaar het ek in verskillende lande onderwys gegee: in Rusland, Amerika, Groot-Brittanje, Switserland, Kanada, Hongarye. In vergelyking met Rusland val twee fundamentele dinge dadelik op, waarsonder universiteite nie kan werk nie. Eerstens die geld. Staatsbefondsing vir die heel bestes maak 'n baie klein deel van hul begroting uit. Die res van die universiteite verdien hulself: uitgewery, toelaes, selfs betaal vir parkering. En die tweede is onafhanklikheid. Ek onthou hoe die aanstelling van die rektor van die Universiteit van Vermont in die VSA, waar ek destyds gewerk het, verloop het. Die vakature is waar moontlik aangekondig. Terselfdertyd is die onderwysers van die universiteit self nie aanbeveel om benoem te word nie. Meer as 20 kandidate is ondervra. Drie het vir die kommissie belowend gelyk. Hulle is na universiteitsverhore genooi waar hulle hul programme aangebied het. En toe was daar geheime verkiesings. As iemand dit sou waag om 'n woord vir 'n kandidaat in te sit, sou hy van korrupsie beskuldig word. Kan jy jou dit in Rusland voorstel?

Die kwaliteit van onderwys hang van die onderwyspersoneel af. In Wes-Europese lande en Amerika is 90 persent van alle wetenskap gebaseer op universiteite, en nie in akademiese instellings soos in Rusland nie. Talentvolle mense is gekonsentreer in universiteite. Studente sien hulle van naby. Wetenskaplikes het kinders van die eerste studiejaar na hul navorsing gelok. Wanneer studente aan die universiteit gradueer, het hulle reeds baie wetenskaplike werkservaring.

Hongarye, waar ek die afgelope jare skoolgehou het, is van die sosialistiese kamp. Maar vandag word die Hongaarse diploma, insluitend die mediese een, oor die hele wêreld erken. Hongarye werk al jare lank hiervoor. Ons het die struktuur van hoër onderwys met Europa en Amerika vergelyk. Ons het die inhoud van Hongaarse universiteite, staatswetgewing verander.

Ek het die kurrikulums van universiteite in groot Russiese stede met Hongaarse vergelyk (en die Hongaarse program is 'n gemiddelde Europese een). Maar ek het nie universiteite raakgeloop wat met ons gesinchroniseer kan word nie. Elke land het nasionale kenmerke van opleiding. En daar is geen fundamentele groot verskil in die opleiding van spesialiste nie. Dit is die krag van die Europese Unie. Daar is 'n Erasmus-studente- en onderwyseruitruilprogram. Danksy haar kan 'n student van enige universiteit binne die Europese Unie na 'n ander land reis en vir 'n semester studeer. Daar sal hy die vakke oorhandig wat hy vir homself gekies het om te studeer. En by die huis sal die grade wat hy ontvang het, erken word. Net so kan opvoeders nuwe ervarings opdoen.

Nog 'n belangrike punt is hoe kennisbeheer in ons land uitgevoer word. Ou rolprente wys gereeld hoe studente die aand voor die eksamen cheat sheets inprop en skryf. Vandag in 'n Hongaarse universiteit is dit 'n sinnelose oefening. Gedurende die jaar kan ek 3-4 eksamens aflê. En elkeen van hulle tel vir die finale graad.’n Mondelinge eksamen is baie skaars. Daar word geglo dat geskrewe werk 'n kans bied vir 'n meer objektiewe assessering.

Die gemiddelde werklading per onderwyser in Hongarye is tien lesings per week. Die universiteit vra om omtrent dieselfde tyd aan verskeie vergaderings en konsultasies te bestee. Die onderwyspos in Hongarye is gesog en goed betaal. 'N Professor, sonder aftrekkings, ontvang gemiddeld 120-140 duisend per maand in Russiese roebels. Die gemiddelde salaris in Hongarye is ongeveer 50 duisend roebels.