Tuis onderwys

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Wat is die voordeel van onderwys in familieopstalle? Wie leer kinders? Die rol van ouers in die opvoeding van die kind. Fisiese arbeid as basis vir kognisie van die omringende wêreld. Die rol van die natuur in die ontwikkeling van volwassenes en kinders. Tuisonderrig is reeds 'n werklikheid.

Svetlana Vinyukova verduidelik hoekom kinders nie daarvan hou om skool toe te gaan nie

Gedetailleerde artikel oor die onderwerp: Wie gaan soggens skool toe …

Tuisonderrig: Persoonlike ondervinding

Aangesien die lesers 'n begeerte ontdek het om kennis te maak met die Russiese ervaring van tuisonderrig, het ek besluit om miskien met my eie gesin te begin, aangesien dit nie nodig is om onderhoude te reël, data te versamel en op te som nie - natuurlik sal ek ook alles doen dit met verloop van tyd en bring dit onder jou aandag. … Moet asseblief nie hierdie artikel as 'n algemene program van aksie neem nie, want dit beskryf ons en slegs ons private ervaring van die oorgang van skool- na tuisonderwys. Meer algemene aanbevelings sal in die volgende publikasies gegee word.

Jy moet dalk begin met die feit dat ek self 'n onderwyser van onderwys is, gegradueer van A. I. Herzen in 1991 en het toe vir vier jaar op skool gewerk - eers as onderwyser van wêreldkunskultuur, toe as spesialiteit - as onderwyser van die Russiese taal en letterkunde. Vir vier jaar het ek besef dat ek nie in die stelsel van openbare algemene onderwys sou kan werk nie as gevolg van al die redes waaroor ek in my artikel "Mites oor skoolopleiding" geskryf het. Daarom het ek in 1995 die skool verlaat en toe was my loopbaan geensins met pedagogie verbind nie. Dit het op heeltemal ander gebiede plaasgevind: in die uitgewers-, inligtings- en advertensiebedryf. Ek het oor die jare 'n uiteenlopende lewenservaring op verskillende terreine gekry, baie ver van my oorspronklike beroep gegaan en, om eerlik te wees, heeltemal vergeet dat ek 'n onderwyser is, nie 'n sakevrou nie. En so het dit aangehou totdat my eie kinders grootgeword het en skoolgaande ouderdom bereik het. Dit was toe dat ek dieselfde probleme as voorheen in die gesig gestaar het – maar van die ander kant af, van die kant van die ouer, nie die onderwyser nie.

Skool deur die oë van 'n ouer

Ek het twee kinders, die oudste is nou 14, 5, die jongste is 9, 5. Op voorskoolse ouderdom het my dogter geen besondere gesondheids- of gedragsprobleme vir my geskep nie, daarom het ek haar vanaf die ouderdom van drie kleuterskool toe gestuur, terwyl ek self besig was met die bou van 'n loopbaan soos baie moderne vroue. Vanaf die ouderdom van ses het ek haar na 'n skool gestuur - natuurlik na 'n privaat een, deur die opsies noukeurig deur te gaan en, volgens talle resensies van vriende, die beste van hulle te kies: 'n laerskool by die Anichkov Lyceum. Trouens, in die middel- en senior grade by die Lyceum het hulle toe uitstekend onderrig, die onderwyspersoneel was uitstekend, die beste omstandighede is geskep vir die studie van kinders - klein klasse van 5-10 mense, gemaklike perseel, beleefde en oplettende dienspersoneel … En die juffrou in my dogter se klas sy was baie soet – jonk en gaaf. Om een of ander rede het haar jeug en vriendelikheid my nie gepla nie – ek het van harte gehoop dat hierdie eienskappe nie op laerskool oorbodig sou wees nie, veral in 'n klas waarin daar net 6 leerlinge was. Die feit is dat jong onderwysers wat pas skool toe gekom het, vol jeugdige idealisme en wanopvattings is oor watter soort verhouding gepas is tussen onderwyser en studente. Dit verhoed hulle om normaal te werk, wat slegs moontlik is in 'n situasie van balans tussen redelike strengheid en redelike vriendelikheid.

In hierdie geval is dit presies die situasie wat plaasgevind het. Eenkeer toe ek die klaskamer binnegekom het, het ek 'n prentjie gekry wat my as 'n voormalige onderwyser opgeval het: uit ses kinders in die klaskamer het net twee na die swartbord gesit, waar die onderwyser hulpeloos besig was om te frommel. Een seun het met sy rug na die bord op die lessenaar gesit en met 'n liniaal op die tafel geslaan. Die ander twee het sagte speelgoed gegooi.’n Ander meisie het na hulle gekyk en histeries gelag. Van die twee voorbeeldige studente was een my meisie. Ten spyte van die geraas wat in die klas geheers het, het sy natuurlik probeer luister na wat die onderwyser daar prewel, en die opdrag van die swartbord na 'n notaboek oorskryf.

Die meeste van alles het die onderwyser se gedrag my getref: sy het by die muur gestaan, van voet tot voet geskuif, nie al hierdie skande probeer keer nie en iets gesê soos: "Wel, kinders … wel, kom ons skryf hierdie sin in 'n notaboek. …" ens. ens. ens. Dit is interessant dat ek op daardie oomblik deur "edele" verontwaardiging aangegryp is: ek het dadelik my onderwyser se verlede onthou en dinge in 'n japtrap in orde gebring in die klaskamer, bloot die liniaal van die seun op die lessenaar geneem, en van die seuns - die speelding waarmee hulle gegooi is. Toe hulle my verontwaardig aankyk, het ek hulle kalm daaraan herinner dat hulle eintlik in die klas was, en daar was 'n blaaskans vir speletjies. Dit was genoeg vir die kinders om te kalmeer en aan die gang te kom - daar was immers geen spesiale pogings hiervoor nodig nie, dit was net die eerste graad vir sesjariges. Toe ek die onderwyser vra wat in die klas aangaan, het sy skuldig vir my gesê dat die skoolleierskap 'n oriëntasie het op 'n vriendelike benadering tot die organisasie van die opvoedkundige proses, dat sy verbied word om kinders te bestel, dat sy hulle moet betrek by hul studies op ander maniere, en hoekom hulle iets nie werk nie. Toe word alles vir my duidelik: dit is eintlik nie vir dieselfde dat ouers geld betaal nie, sodat bose onderwysers hulle oulike krummels boor nie! En as die sameswerende beleid van die administrasie op die gewone onervarenheid van die jong onderwyser geplaas word, dan word die situasie van anargie in die klas, selfs die kleinste, onvermydelik. Ek het nie vir die arme juffrou al die hardheid begin vertel wat ek gereed gehad het nie - veral omdat ek self nie gereed was om iets te verander nie, daar was groot hoop vir die Russiese "miskien", en dat die kurwe sou neem uit….

Die resultaat van sulke opleiding was egter voorspelbaar: ons het nulgraad voltooi met dieselfde kennis by die uitset as wat ons by die inset gehad het. Tyd en geld was weg. Daarom het my dogter die volgende jaar vir die tweede keer plegtig na die eerste graad van 'n openbare skool gegaan, na 'n vriend, 'n ervare laerskoolonderwyseres. Hierdie keer was die resultaat heel bevredigend: hierdie onderwyser het haar werk geken, geweet hoe om dissipline in die klas te behou en kinders te leer. Ongelukkig moes ons 'n jaar later, weens familieredes, verhuis en van skool verander, en dan terugtrek en 'n tweede keer na dieselfde klas terugkeer, nadat ons laerskool voltooi het, in die vyfde graad.

Wat 'n wonderlike verandering in die klas het ons gevind!

Die pynlike deel van my waarnemings oor skool, wat die basis van my artikel "Mites oor skoolopleiding" gevorm het, is nie soseer in my onderwyspraktyk verkry nie as in my praktyk as ouer van 'n kind wat van laer- na sekondêre skool geslaag het. Want dit is op hoërskool dat die klaslewe daardie eienskappe aanneem wat ek opgeteken het. Deur haar klasmaats in die tweede graad van laerskool as oulike donsige hasies, baie vriendelik en gedissiplineerd onder leiding van 'n ervare onderwyser te gelaat, het my dogter hulle weer in die vyfde gekry - reeds opgedeel in mikrogroepe, geslote in hulself en in hul verhoudings binne die groep, dom en het die meeste van hul kinderjare se sjarme verloor. Soos enige nuweling, selfs een wat eens aan dieselfde span behoort het, is die dogter dadelik geïsoleer en na die kantlyn van die klaslewe gestoot. Volgens haar stories is sy gedwing om veranderinge in die biblioteek aan te bring – om nie die voorwerp van verwaarlosing of bespotting (dit is nie bekend wat erger is nie) deur haar voormalige vriende te wees nie.

Maar dit sou nie so erg wees as die opvoedkundige proses georganiseer word soos dit moet nie. Helaas, ons word gekonfronteer met presies die teenoorgestelde situasie, en dit ten spyte van die feit dat ons skool 'n spesiale Frans is, met 'n diepgaande studie van tale, word beskou as een van die beste in die area van St. Petersburg waar ons woon.

As die studente op laerskool onder die sorg van 'n streng maar sorgsame "klasmamma" is, dan bevind hulle hulself op hoërskool in die aangesig van verskeie vakonderwysers met verskillende stelsel van vereistes en volledige onverskilligheid teenoor hulself, sowel as met 'n gekwelde klasonderwyser, wat hoofsaaklik bekommerd is oor die insamel van geld vir verskeie klaskamerbehoeftes en dagboeke nagaan, verloor hulle oriëntasie en die doel van die opvoedkundige proses heeltemal. Hier kom trouens al hul verskillende probleme – opvoedkundig, kommunikasie, sosiaal, op een of ander manier vermom en verdraagsaam op laerskool, uit en floreer. My dogter was geen uitsondering nie. Op laerskool was sy ferm, aantreklik (ek het nooit my dogter vir goeie resultate gevra nie) en het geen probleme gehad om met haar maats te kommunikeer nie. Aan die begin van hoërskool het my dogter skielik opgehou om goed te vaar in feitlik alle vakke – net in sommige (humanitêr) was die situasie minder katastrofies, in ander (presies) – meer. In die klas het sy die status van 'n "stil C-graad student" ontvang - 'n student (maak nie saak of 'n meisie of 'n seun is nie) wat altyd op die agterste lessenaar sit, stil soos 'n muis, nie sy hande opsteek nie, nie probleme vir die onderwyser skep - waarop hy in natura reageer daar is amper nooit hy sien hom raak en roep hom nie na die raad nie. Gevolglik kan sulke kinders teen die einde van die kwartaal een of twee punte in twee maande in die tydskrif hê - as 'n reël is dit 'n drie - en hierdie punt migreer outomaties na die rapportkaart as 'n punt vir die kwartaal. Hierdie situasie het my glad nie gepas nie, want ek het baie goed geweet dat my dogter meer as drie vakke ken. Ek het self saam met haar gestudeer, en ek het haar vlak van kennis redelik voldoende voorgestel. Ek het na die skool gekom, met die onderwysers gepraat en hulle, vanuit my oogpunt, 'n redelike uitweg gebied: hulle gee die meisie 'n bykomende taak. Sy vervul dit, hulle evalueer dit, praat met haar oor die materiaal, op grond waarvan hulle die vierde graad verander. Nie gou gesê as gedaan nie. Die dogter het die onderwysers omseil en 'n opdrag van elkeen ontvang, waarna sy vir 'n paar dae pligsgetrou oor boeke en notaboeke gepof het. Toe alles gereed was en sy die opdragte wou oorhandig, het 'n wonderlike ding gebeur: net een onderwyser uit almal met wie ons gepraat het, het ingestem om met die meisie te praat. Die res, onder die een of ander voorwendsel, “kon nie”. Een van die onderwysers was meer eerlik as die ander en het vir my in my gesig gesê: “Hoekom moet ek individueel met jou dogter studeer? Die skool betaal my nie hiervoor nie.” Die interessantste ding is dat die aanbod van geld niks verander het nie, daarom het ek nie verstaan wat die diep betekenis van hierdie stelling was nie.

'n Klein afwyking oor kleuterskool

Terselfdertyd het 'n ander proses in my gesin, met my jongste kind, plaasgevind. Histories het my seun, anders as my dogter, nie na my kleuterskool toe gegaan nie - óf 'n goeie oppasser sou opdaag, óf oumas sou heldhaftigheid toon, en dan, wanneer dit gelyk het of dit nodig was, het ons na 'n area getrek waar dit sou neem twee om by die kleuterskool uit te kom drie jaar voor die besoek.

Toe trek ons weer, kry 'n toeganklike kleuterskool, en toe het ek 'n slegte gedagte gehad om my seun ten minste vir 'n voorbereidingsgroep te gee. Omdat die gedagte aan onvoldoende sosialisering my gepynig het en ek wou inhaal.

In die kleuterskool was die seun heeltemal uit sy plek. Aangesien hy geen idee gehad het van dissipline in die span nie, en as hy iets gehad het, dan 'n taamlik brose psige en swak gesondheid, het hy baie skerp gereageer op die gedrag van ander kinders, waarvoor hy gereeld geslaan en gestraf is deur in te staan. hoeke. Ek het in die aande, na die kleuterskool toe vir die kind, na lang en leersame stories geluister oor hoe ontoereikend sy gedrag is, hoe hy nie weet hoe om op te tree nie en homself sosiaal manifesteer. Ek het natuurlik by die huis 'n sekere neiging tot histerie en tranerigheid by die kind opgemerk, maar niks meer nie. Daarom het die oorvloedige negatiewe inligting my letterlik stomgeslaan. Dit was baie vreemd: die opvoeders het vir my redelik verstandig gelyk, maar ek het my kind nogal goed geken en my voorgestel wat om van hom te verwag en wat - immers nie.

Nietemin het die kleutermarteling voortgeduur totdat die seun ernstig en vir 'n lang tyd siek geword het met brongitis. Ons is lank behandel en die oggend is ons kliniek toe vir fisioterapie. En toe een winderige oggend, soos gewoonlik, gaan ons uit in die straat, die seun vat 'n sluk van die koue harde wind en … begin verstik. Ek het dit eers nie geglo nie – ek het gedink hy speel met my. Dit het geblyk dat hy regtig besig was om te versmoor – dit was’n asma-aanval. Reeds in die kliniek, waar ek binne 'n paar minute van die skrik opgeraak het met die kind in my arms, is ek meegedeel dat asmalyers baie dikwels skerp reageer op nat winderige weer.

Kortom, die seun het in die hospitaal beland. Die behandelende dokter het, nadat hy my breedvoerig oor alle gesinsomstandighede uitgevra het en na my verwarde storie oor die vreemde gedrag van my kind in die kleuterskool geluister het, sy kop geskud en gesê: “Mamma, my raad aan jou is om die seuntjie uit te haal. die kleuterskool. Jy vra waarop hy so 'n reaksie het - dit is heel waarskynlik 'n tuin. Jy het hom nie regtig nodig om soontoe te gaan nie, of hoe? Vergeet dan vir ten minste 'n jaar van alle sosialiserings. Hy sosialiseer perfek wanneer dit nodig is. En dit sal nog beter wees as hy nie saam met jou skool toe gaan nie, met sulke en sulke brose psigosomatiese.”

Hierdie raad het my verras, want, soos die oorgrote meerderheid ouers in ons land, het ek geen idee gehad dat my kinders volgens die wet nie by die skool kan studeer nie, maar by die huis. En as 'n beduidende deel van ouers, nadat ek hiervan geleer het, het ek glad nie entoesiasme gevoel nie, maar 'n lafhartige skrik en onwilligheid gevoel om self verantwoordelikheid vir die kinders se studies te aanvaar.

Tuisonderrig begin

Na 'n ruk het my seun se gesondheidstoestand, sowel as my dogter se probleme by die skool, my egter op soek na 'n alternatiewe vorm van onderwys gestuur. Met die skool waar my dogter gestudeer het, het ek nie gepraat oor die sluiting van 'n kontrak vir opleiding as 'n eksterne student nie - die ervaring van individuele interaksie met onderwysers het my ontmoedig van die sukses van so 'n onderneming. Ek het begin om inligting oor St. Petersburg-eksterne op die internet in te samel, en toe - hulle een vir een besoek en met die direkteure gesels, aangesien daar baie min van hulle op daardie tydstip was. Op grond van die resultate van die gesprek het ek meer van een gehou as enigiemand anders, die NOU "Express" onder leiding van O. D. Vladimirskaya. Ek het 'n ooreenkoms met hierdie opvoedkundige instelling geteken, my dogter se dokumente van die skool af geneem, en 'n nuwe lewe het in ons gesin begin.

Om te sê dat ons 'n moeilike tyd gehad het, beteken om niks te sê nie. Ons lewe was glad nie aangepas by die omstandighede van tuisonderrig nie, en as ons ook in ag neem dat dit in die middel van die skooljaar gebeur het, na die eerste helfte van die jaar, wat baie min gegee het in terme van studie … In 'n woord, ons het amper gesterf van oorspanning.

Ek kon nie werk verlaat nie, so ek moes al my skoolwerk na werk doen. By die huis met die kinders was daar 'n afgetrede ma, maar sy het glad nie my pedagogiese pogings verwelkom nie en was nie gretig om kinders in my afwesigheid te onderrig nie. Daarom moes ek self die opvoedkundige proses organiseer.

Ek en my dogter het saam 'n daaglikse roetine en 'n lesplan vir die maand vooruit opgestel wat in 'n gewone dagboek aangeteken is. Benewens haar eie studies, het my dogter ook 'n plig gehad om toesig te hou oor haar broer se studies, wat ter voorbereiding van gereelde opleiding ook take van my gehad het (meestal was dit voorskrifte en inkleurboeke). Saans het ek gekom en toesig gehou oor die take.

Probleme en oplossings

Nou is dit selfs vreemd om te onthou dat eens die eenvoudigste onafhanklike pogings sulke onmenslike spanning van ons kant veroorsaak het. Die eerste taak wat ek vir my dogter gestel het, was om te leer hoe om die materiaal van die skoolkurrikulum betyds te bemeester en deur te gee, sonder vertragings en oorplasings na 'n ander jaar. Alles sou niks wees as nie vir wiskunde nie. Die dogter het haar wiskundeklasse deeglik begin en was gevolglik heeltemal hulpeloos sonder die hulp van 'n onderwyser. Ek kon haar ook nie radikaal oor hierdie onderwerp help nie en het my om hulp gewend na my kennis, 'n wetenskaplike-historikus, wat om gesondheidsredes tuis moes werk. Hy was goed onderlê in wiskunde en het ingestem om my kinders te help om lesse in die presiese wetenskappe te organiseer (wel, terselfdertyd ook geskiedenis). Dit was hy wat die beginsel van onderrig aan my voorgestel het, waaraan ek steeds voldoen: sodat belangstelling in leer nie vervaag nie, maar inteendeel, opvlam, wanneer jy iets nuuts leer, moet jy nie van eenvoudig na kompleks beweeg nie., maar, inteendeel, van kompleks na eenvoudig: die kind moet beslis sy krag probeer om take uit te voer wat nie sy ouderdom is nie - net soos 'n tandlose baba nog iets nodig het om aan te kou. Byvoorbeeld, na 'n paar inleidende lesse het my vriend dit saam met sy dogter gedoen: hy het haar gevra om in 'n dag (en die volgende dag het ons 'n kontrole) meer as 20 probleme en voorbeelde in wiskunde te voltooi - ten spyte van die feit dat sy was baie, baie gelei in die materiaal relatief. Die volgende dag was noodlottig. Die oggend het die meisie aan Myne gesê dit is onmoontlik om die taak te voltooi, maar sy sal probeer. Ongeveer 'n uur en 'n half is histeries spandeer en my kop teen die muur gestamp. Ná ete het sy gesê dat sy nie meer as die helfte betyds sou wees nie.

Sy het die helfte van die taak teen 18:00 klaargemaak, waarna sy skielik 'n tweede wind gekry het - of sy het uiteindelik die beginsel van die oplos van wiskundige probleme verstaan (sy moes immers tot nou toe nog nooit 10 tipiese take op een slag voltooi nie). Kortom, om 10 uur die aand is die taak afgehandel. Die een wat sy die oggend as heeltemal onmoontlik beskou het. Dit was 'n deurbraak. Die meisie het 'n rede gekry om haarself te respekteer en het besef dat sy baie meer kan doen as wat sy gedink het.

Ten spyte van sulke vreugdevolle oomblikke was die eerste ses maande egter natuurlik 'n tyd van baie harde werk sonder enige groot deurbrake. Ons het die klas middel Junie klaargemaak, maar steeds sonder drielinge – laasgenoemde was noodsaaklik.

Die volgende jaar was gewy aan leer om te leer. Die meisie het 'n aantal probleme gehad, sonder die oplossing waarvan verdere onderwys geensins verder sou gaan as die raamwerk van die bemeestering van die skoolkurrikulum as 'n eksterne student nie:

1. gebrek aan belangstelling in lees, verslawing aan televisie en rekenaarspeletjies;

2. kommunikasieprobleme: hiperskaamheid, slegte maniere, onvermoë om met volwassenes te praat en spraak korrek te bou;

3. luiheid, gebrek aan motivering vir ernstiger studies.

Ek het probeer om elkeen van hierdie probleme afsonderlik op te los, as 'n private een - en het nie veel sukses behaal nie. Maak nie saak hoeveel ek my dogter oorreed het nie, hoeveel ek nie tot verbiedende maatreëls gewend het nie, hoeveel ek nie interessante boeke geglip het nie, haar gedrag het nie verander nie. Natuurlik was ek senuweeagtig, bekommerd, periodiek moedeloos en het gedink of ek myself te veel aanvat - maar ek is altyd ondersteun deur die idee dat maak nie saak hoe sleg 'n onderwyser ek was nie, nog erger wag vir my dogter by die skool - want sy was darem nie onverskillig teenoor my nie.

Ek het soms 'n koorsagtige aktiwiteit ontwikkel, hope bykomende take en materiaal op die kinders opgehoop, maar gelukkig het ek genoeg gesonde verstand en raad van ander rondom my gehad om nie die lewens van kinders te verander in die bevrediging van my pedagogiese ambisies nie. Dit was duidelik dat die belangrikste ding - dit is persoonlike veranderinge, ontslae te raak van negatiewe gewoontes en die aanleer van positiewe gewoontes - nie dadelik gedoen is nie, nie in 'n dag of twee nie, maar oor die jare. Daarom het ek besluit om nie die onmoontlike van my dogter te eis nie, maar 'n eng en spesifieke doelwit vir haar gestel: om betyds en pligsgetrou die materiaal in die skoolkurrikulum te leer en deur te gee, met die hoop dat ons die res van die probleme mettertyd sal oplos, sonder om op hulle te fokus.

Ek het periodiek vir sommige afdelings van die skoolkurrikulum, wat vir my veral onvoldoende belig gelyk het - soos die onderwerp van Darwin se evolusionêre teorie in die loop van biologie of die onderwerp van die Kruistogte in die loop van die geskiedenis van die Middeleeue, gekies bykomende literatuur vir my dogter, wat ek afsonderlik saam met haar gewerk het, sodat my dogter 'n idee gehad het en oor ander standpunte wat nie in die handboek aangebied word nie. Ek het hierdie jaar, waar ook al moontlik, probeer om die onderwyser vir die meisie te vervang en steeds op die skoolmodel te fokus (omdat ek op daardie oomblik niks anders in my gedagtes gehad het nie). Haar tweede onderwyser was 'n vriend van my, wat aangehou het om haar wiskunde- en geskiedenisstudies te volg. Ons het die jaar redelik suksesvol afgesluit, nadat ons al die attestasies betyds geslaag het en sonder oordrywing slegs positiewe punte gekry het. Teen die einde van die jaar het positiewe veranderinge in haar dogter se gedrag begin waargeneem: eerstens het sy meer ontspanne geraak en opgehou om bang te wees om met volwassenes te kommunikeer. Dit was natuurlik - sy het immers nou 'n orde van grootte meer met my gekommunikeer as destyds toe sy skool bygewoon het, en boonop het sy ook periodiek met haar tweede mentor - my vriendin gekommunikeer en periodiek individuele konsultasies gehad met aandagtige en vriendelike onderwysers in eksterne studies. Tweedens het sy meer georganiseerd en verantwoordelik geword en baie meer begin doen – aangesien sy verantwoordelik was om haar eie huiswerk te doen, toesig te hou oor haar broer se take en verskeie huishoudelike take te verrig.

Dit was alles goed, maar ongelukkig was die hoofprobleem nie opgelos nie: die meisie het steeds lees vermy en geen belangstelling in 'n wyer verskeidenheid van kennis gehad nie. Ek het verstaan dat totdat hierdie taak opgelos is, ons nie ernstige vordering sal maak nie, want slegs deur voortdurend en intensief te lees, kan u u kennis aansienlik verdiep en uitbrei.

Eerste suksesse

Die volgende studiejaar was dit die taak om die kwaliteit van my dogter se opvoeding te verbeter wat al my gedagtes in beslag geneem het. Saam met 'n vriend van my wat my kinders se tweede onderwyser is, het ons die internet begin ondersoek om inligting in te samel oor pedagogiese metodes wat nuttig sou wees vir ouers wat kinders tuis onderrig. Hier het ons gevind dat die oorgrote meerderheid inligting oor sulke tegnieke op Engelstalige webwerwe geleë is. So het ons kennismaking met die wêreld van tuisonderrig begin, met die werke van Illich, Holt, Sayers, Mason. In my kop, bietjie vir bietjie, het 'n stelsel begin na vore kom, waarby dit moontlik sou wees om die omvang van onderwys aansienlik uit te brei en die kwaliteit daarvan te verbeter.

Met Ivan was dit makliker om te doen, want by hom was dit nie nodig om die foute wat gemaak is, reg te stel nie. Onmiddellik nadat hy vlot leer lees het (en dit het gebeur teen die einde van die eerste jaar van gereelde huiswerk), het hy in 'n uitgebreide stelsel begin studeer in vergelyking met die skoolkurrikulum, wat wetenskap en geskiedenis ingesluit het. Aanvanklik is hierdie dissiplines deur die seun bestudeer met behulp van ensiklopedieë van die uitgewerye Makhaon, Rosmen en Eksmo. Hierdie jaar het vir my’n rekord geword in die aantal aangekoopte kinderfiksie en opvoedkundige literatuur – ek het al die min of meer interessante publikasies gekoop, en hulle het almal later handig te pas gekom.

Die seun het dit geniet om die basiese beginsels van wetenskap uit ensiklopedieë te leer en het geleidelik spoed in lees gekry. Die volgende jaar het hy nie meer artikels uit ensiklopedieë gelees nie, maar individuele boeke en selfs’n reeks boeke – omtrent ewe vinnig. Haar dogter se trots is natuurlik gereeld gekwel deur onvleiende vergelykings van haar leesbundel met haar broer se leesbundel – maar dit het ongelukkig min gedoen om haar passie vir lees wakker te maak.

Trouens, 'n ernstige verandering in die ouer kind se houding teenoor studies het eers vanjaar plaasgevind, toe sy byna heeltemal onafhanklik en onafhanklik geword het in haar studies van my en my hulp. Die kring van haar belangstellings het skielik en radikaal uitgebrei, en haar belangstelling in kennis het dadelik in verskeie rigtings begin ontwikkel. Tans is die volume en vlak van haar dogter se leeswerk, alhoewel nog nie vergelykbaar met dié van haar broer nie, redelik bevredigend vir 'n meisie van haar ouderdom. As 'n jaarlikse projek het die dogter 'n ernstige onderwerp gekies - 'n vergelyking van die kulture van Japan en Engeland, en lees baie daaroor. Benewens haar studies, bestuur my dogter die huishouding byna heeltemal in my afwesigheid – sy koop kos, berei kos voor, handhaaf orde in die huis. Benewens haar studies, het haar dogter baie belangstellings: teken, handwerk, dans, teaterkuns. Die probleem van luiheid is radikaal opgelos, sowel as kommunikasieprobleme: sy het gelyke respekvolle verhoudings met onderwysers in die eksterne skool gevestig, vriende is deels op skool, deels deur die internet verkry. Tans is beide kinders aansienlik meerderwaardig in terme van kennis, sielkundige ontwikkeling en sosialisering van hul maats, skoolkinders, wat herhaaldelik bevestig is nie net in eksterne eksamens nie, maar ook in 'n verskeidenheid van alledaagse situasies. My seun se gesondheidsprobleme is ook tot niks verminder: hierdie jaar het ons daarin geslaag om die gewone herfsverergering van asmalyers te vermy. Kom ons kyk hoe hy in die lente gaan voel.

Wat my betref, die oplossing van die probleem om tuisonderwys vir my eie kinders te organiseer, het my teruggebring na my beroep – na pedagogie. In vergelyking met die taak wat ek nou oplos, het al die vorige take uit die besigheidsveld vervaag en hul aantreklikheid verloor. Dit het daartoe gelei dat ek die veld van aktiwiteit verander het, en nou konsentreer ek al my pogings op een gebied. Die sukses wat ek in my gesin behaal het, het my aangespoor om in die openbaar te praat ter verdediging van tuisonderrig. En nou beskou ek dit as my plig om ander ouers, wat angstig is om 'n uitweg uit die strik van openbare onderwys te vind, te help om hierdie uitweg te vind en tot hul voordeel te gebruik.