80% van volwassenes dink soos kinders

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Waarom begin eliteskole in Finland en die Verenigde State volgens die opvoedkundige metodes van die Sowjetunie werk? Wat is die situasie met onderwys in Rusland vandag? Watter rol speel skole en universiteite in die vinnig groeiende gaping tussen slim en dom?

Lyudmila Yasyukova, hoof van die laboratorium vir sosiale sielkunde by St. Petersburg Staatsuniversiteit, hoof van die Sentrum vir Diagnostiek en Ontwikkeling van Vermoëns, werk ook al meer as twintig jaar as 'n skoolsielkundige. In 'n onderhoud met Rosbalt het sy gepraat oor die resultate van die monitering van die intellektuele ontwikkeling van skoolkinders en studente

- Die oorsprong van hierdie konsep moet gesoek word in die werke van die uitstaande Sowjet-sielkundige Lev Vygotsky. Veralgemeende, konseptuele denke kan deur drie belangrike punte gedefinieer word. Die eerste is die vermoë om die essensie van 'n verskynsel, 'n objek, uit te lig. Die tweede is die vermoë om die oorsaak te sien en die gevolge te voorspel. Die derde is die vermoë om inligting te organiseer en 'n holistiese prentjie van die situasie te bou.

Diegene wat konseptuele denke het, verstaan die werklike situasie voldoende en maak die regte gevolgtrekkings, terwyl diegene wat nie het nie … Hulle is ook vol vertroue in die korrektheid van hul visie van die situasie, maar dit is hul illusie wat teen die werklike lewe breek.. Hulle planne word nie waar nie, voorspellings word nie waar nie, maar hulle glo dat die mense en omstandighede rondom hulle te blameer is, en nie hul wanbegrip van die situasie nie.

Die mate van vorming van konseptuele denke kan met behulp van sielkundige toetse bepaal word. Hier is 'n voorbeeld van die toets van kinders van ses tot sewe jaar oud, wat volwassenes nie altyd hanteer nie. Tit, duif, voël, mossie, eend. Wat is oorbodig? Ongelukkig sê baie dit is 'n eend. Ek het onlangs ouers van een kind gehad wat opgewonde geraak het en aangevoer het dat die eend die regte antwoord is. Pa is 'n prokureur, ma is 'n onderwyser. Ek sê vir hulle: "Hoekom 'n eend?" En hulle antwoord, want dit is groot, en 'n voël, 'n voël, is volgens hulle iets kleins. Maar wat van die volstruis, pikkewyn? Maar op enige manier is die beeld van 'n voël as iets kleins vas in hul gedagtes, en hulle beskou hul beeld as universeel.

- Volgens my data en volgens die data van ander navorsers het minder as 20% van mense volwaardige konseptuele denke. Dit is diegene wat natuur- en tegniese wetenskappe bestudeer het, die bewerkings geleer het om noodsaaklike kenmerke te identifiseer, te kategoriseer en oorsaak-en-gevolg verhoudings te vestig. Daar is egter min van hulle onder diegene wat besluite neem oor die ontwikkeling van die samelewing. Onder politieke konsultante het ons sielkundiges, filosowe, mislukte onderwysers – mense wat nie baie goed is in konseptuele denke nie, maar wat behendig kan praat en hul idees in pragtige omhulsels toevou.

- As ons die ontwikkelde lande neem, dan ongeveer dieselfde. Ek kan verwys na die navorsing van Lev Vekker, wat in die USSR, die VSA, Europa en Rusland gewerk het. Sy studies van 1998 toon dat meer as 70% van volwassenes, sielkundiges, met wie hy saamgewerk het in die studie van die denke van kinders, self soos kinders dink: hulle veralgemeen van die besondere na die besondere, en nie op 'n wesenlike basis nie, nie sien oorsaak-en-gevolg verhoudings …

Waarskynlik is daar 'n mate van verskil tussen lande, en dit kan aanvaar word dat die neigings van toename-afname in die persentasie mense met konseptuele denke verskil in verskillende lande, maar niemand doen sulke gedetailleerde kruiskulturele studies nie. Of, ten minste, daar is nie sulke data in die oop pers nie.

Dit is onmoontlik om konseptuele denke in die lewe te vorm, dit word slegs in die loop van die bestudering van die wetenskappe aangeleer, aangesien die wetenskappe self gebou is volgens die konseptuele beginsel: hulle is gebaseer op basiese konsepte, waaroor die piramide van die wetenskap gebou is. So 'n konseptuele piramide. En, as ons die skool verlaat sonder konseptuele denke, dan sal ons, gekonfronteer met hierdie of daardie feit, dit nie objektief kan interpreteer nie, maar optree onder die invloed van emosies en ons subjektiewe idees. Gevolglik kan besluite wat geneem word op grond van so 'n pre-konseptuele interpretasie van wat gebeur nie geïmplementeer word nie. En ons sien dit in ons lewe. Hoe hoër 'n persoon in die sosiale hiërargie is, hoe duurder is die prys van sy bevooroordeelde interpretasies en besluite. Kyk hoeveel programme ons aanvaar wat op niks uitloop nie.’n Jaar of twee is verby, en waar is die program, waar is die persoon wat dit verklaar het? Gaan kyk.

- Vroeër het die grondslae van konseptuele denke in die natuurgeskiedenis begin gelê word. Nou, in plaas van natuurlike geskiedenis, het ons "The World Around". Het jy gesien wat dit is? Dit is 'n betekenislose okroshka. Slegs samestellers wat self nie konseptuele denke het nie, kan logika hierin sien. Dit is kwansuis 'n praktykgerigte, navorsingsvak. Niks hiervan is daar nie.

Verder, vroeër, vanaf die 5de graad, het plantkunde en geskiedenis begin as die geskiedenis van die ontwikkeling van beskawings. Nou in die 5de graad het ons natuurlike geskiedenis in die vorm van stories oor die natuur sonder enige logika, en in plaas van die geskiedenis van beskawings - "Geskiedenis in prentjies" - dieselfde okroshka sonder logika, iets oor primitiewe mense, iets oor ridders.

In die sesde en sewende grade was daar vroeër dierkunde, weer met sy eie logika. Verder in die agtste was anatomie, en reeds op hoërskool, algemene biologie. Dit wil sê, 'n soort piramide is gebou: flora en fauna, wat uiteindelik onderworpe is aan die algemene wette van ontwikkeling. Nou is daar niks hiervan nie. Alles is deurmekaar - plantkunde, en die dierewêreld, en die mens, en algemene biologie. Die beginsel van wetenskaplike aanbieding van inligting is vervang deur die beginsel van 'n kaleidoskoop, veranderende prente, wat die ontwikkelaars as 'n stelselaktiwiteit-benadering beskou.

Die prentjie is dieselfde met fisika. Ook stories oor die ruimte, oor planete, oor Newton se wette … Hier sit 'n seuntjie by my, ek vra hom: "Los jy ten minste probleme in fisika op?" Hy antwoord: "Watter take? Ons maak aanbiedings." Wat is 'n aanbieding? Dit is 'n hervertelling in prente. As daar geen probleme in meganika is vir die ontbinding van kragte nie, kan ons nie praat oor die vorming van konseptuele denke in fisika nie.

- Alles is anders daar. In die Weste is daar werklik volkome vryheid, en daar is baie verskillende skole. Insluitend diegene wat nie deur die beursie gekies word nie, maar deur die vlak van ontwikkeling. En daar is natuurlik skole van 'n uitstekende vlak, waar hulle die elite oplei, wat beide konseptuele en abstrakte denke besit. Maar daar is geen begeerte om almal en almal daar perfek op te voed nie - hoekom is dit nodig? Daarbenewens is daar onderwys nie volgens klas nie, maar volgens programme. Kinders wat goeie resultate toon, word verenig in groepe wat meer komplekse programme bestudeer. Gevolglik het diegene wat dit nodig het, in elk geval die geleentheid om goeie opleiding te kry en universiteit toe te gaan. Dit is 'n kwessie van gesinsmotivering.

Finland is 'n interessante voorbeeld. Dit word deur almal erken dat daar nou die beste onderwysstelsel in Europa is. Dus, hulle het net ons Sowjet-programme en beginsels van onderwys geneem. Ons het nie so lank gelede 'n konferensie oor onderwys gehad nie, en een van ons hooggeplaaste dames, die skrywer van baie van die nuutste innovasies, het daar gepraat. Sy het met trots verkondig dat ons uiteindelik wegbeweeg van al hierdie mites oor goeie Sowjet-onderwys. In reaksie hierop het 'n verteenwoordiger van Finland gepraat en gesê - jammer, maar die Sowjet-onderwysstelsel by die skool was uitstekend, en ons het baie by jou geleen, wat ons in staat gestel het om ons stelsel te verbeter. Hulle het ons handboeke vertaal, en hulle neem die onderwysers van die ou skool met groot plesier om die Sowjet-onderrigmetodes met hul onderwysers te deel.

- Ja, en dit is nie my aannames nie, maar die navorsingsdata wat ek al vir meer as twintig jaar in skole doen, van jaar tot jaar.

- Ongelukkig nee. Die verliese in die skool is sigbaar, maar daar is nog geen winste nie.

- Die gaping groei, en hoe. Natuurlik is daar uitstekende skole en universiteite, van waar gegradueerdes nie net professioneel opgelei word nie, maar ook met 'n hoogs ontwikkelde intellek. Hierdie gaping het in die 1990's vinnig begin vergroot en die situasie word erger.

Weet jy, ek het my eie hipotese, nogal sinies, oor die opvoedkundige beleid van ons leierskap. Ons is 'n grondstofland van die derde wêreld. Ons het nie baie mense nodig met goeie opvoeding en vermoë om te dink en gevolgtrekkings te maak nie. Hulle het nêrens om werk te kry nie, hulle is nie hier nodig nie.

Terselfdertyd word groot bedrae geld aan onderwys bestee, werklik groots. Wat gaan aan? Ons hoogs opgeleide professionele persone verlaat en werk in meer ontwikkelde lande regoor die wêreld. Hele maatskappye van Russiese programmeerders werk byvoorbeeld in die VSA. Ek ken een van hierdie in Boston, hulle is gewoonlik almal, behalwe die negerskoonmaakster, Russies.

Waarom moet ons regering hoogs gekwalifiseerde personeel vir die VSA, Kanada, Australië, Europa oplei? Het jy geweet dat daar in die VSA selfs wiskundige skole in Russies is met ons metodes? En dit gaan goed met hulle wat aan hierdie skole gegradueer het. Maar ons land het nie hierdie mense nodig nie. Dit het diegene nodig wat as boormanne werk, huise bou, strate plavei en asfalt lê. Ek dink dat ons regering probeer om die bevolking na hierdie professionele sfere oor te plaas. Maar niks kom uit nie. Mense gaan nie in hierdie gebiede in nie, verkies handel in verskillende vorme. Ons moet al hoe meer mense uit Asië invoer wat geen ambisies het nie. Tot.

En ons klasspesialiste, gegradueerdes van die beste skole en universiteite, vertrek sonder om 'n waardige plek vir hulself hier te vind. Dit wil sê, die algehele vlak neem af.

Sien ook: Skool - 'n vervoerband van biorobotte

Wat die mense van die Ministerie van Onderwys betref, erken ek dat hulle regtig nie verstaan wat hulle doen nie. Hulle is opreg misgis en dink dat die blindeling van sommige Westerse benaderings iets vir ons skool kan bring. Voorheen is ons handboeke geskryf deur wiskundiges, fisici, bioloë, nou is onderwysers en sielkundiges hiermee besig. Hierdie mense is nie kundiges in die vak wat hulle onderrig nie. Dit is waar onderwys eindig.

- Vir die groeiende ongeletterdheid moet ons in baie opsigte dankie sê aan die sogenaamde fonetiese opleidingsprogramme, waarna ons in 1985 oorgeskakel het - danksy APN-lidkorrespondent Daniil Elkonin. In Russies hoor ons een ding, maar ons moet 'n ander skryf volgens die taalreëls. En in die metode van Elkonin word 'n ouditiewe dominant gevorm. Uitspraak is primêr en letters is sekondêr. Kinders wat volgens hierdie metode geleer word, en nou word almal so geleer, het 'n sogenaamde klankopname van die woord en hulle skryf "yozhyk", "agur'ets" daar. En hierdie klankopname gaan deur die sewende graad. Gevolglik het die persentasie van na bewering disgrafies en disleksies gegroei. Hulle het begin praat oor die degenerasie van die nasie. Maar in werklikheid is dit net die vrugte van 'n onderrigmetode gebaseer op die prioriteit van fonemiese analise.

Lees ook die reeks artikels "georganiseerde misdaadgroepe in filologie"

Elkonin se primer is in 1961 geskep, maar is nie bekendgestel nie, want daar was geen begeerte om dit te doen nie. Daar is geglo dat hy interessant kan wees as 'n nuwe benadering, maar op skool sou dit moeilik wees met hom. Nietemin het Elkonin en sy medewerkers aanhoudend voortgegaan met hul pogings om hul metode bekend te stel, en toe in die sewentigerjare kinders wat sonder uitsondering kon lees na skole gegaan het, is geglo dat die primer goed werk en kinders 'n meer lywige visie en gehoor van die taal gee..

Elkonin was 'n baie aktiewe persoon, 'n vooraanstaande wetenskaplike, hy en sy studente het die bekendstelling van die ABC-boek, die opleiding waarin in 1983-1985 begin het, "deurgedruk". Maar dit was toe dat die ekonomiese situasie in die land begin verander het: in die negentigerjare het kinders wat nie deur hul ouers geleer is om te lees nie, skool toe gegaan, omdat hulle nie meer genoeg tyd en geld gehad het nie, en die gebrek van die nuwe stelsel absoluut duidelik geword het.

Die fonetiese sisteem het nie lees geleer nie, nie geletterdheid geleer nie, inteendeel, dit het aanleiding gegee tot probleme. Maar hoe gaan dit met ons? Nie 'n slegte onderlaag nie, maar slegte kinders, pas nie by die onderlaag nie. As gevolg hiervan het hulle vanaf die kleuterskool fonetiese analise begin onderrig. Wat word kinders immers geleer? Daardie "muis" en "beer" begin anders en dui hulle anders aan in die fonetiese sisteem. En "tand" en "sop" in hierdie stelsel eindig op dieselfde manier. En dan begin die arme kinders briewe skryf, en dit blyk dat hul vorige kennis nie gekombineer word met die nuwe een nie. Waarom, wonder 'n mens, moes hulle dit alles memoriseer en oefen? Hulle skryf dan "fluoric", "va kno" in plaas van "by die venster uit."

- Elkonin het 'n teorie gehad dat lees die klank van grafiese simbole is, daarom het hy dit met alle mag probeer implementeer. Maar in werklikheid gaan lees oor die verstaan van grafiese simbole, en puntetelling gaan oor musiek. Oor die algemeen het hy baie teoreties twyfelagtige uitsprake, en dit alles word met eerbied aangehaal. Hieroor maak mense proefskrifte en hou dan natuurlik vas aan hierdie benaderings. Ons het geen ander lering nie, net hierdie leringbeginsel. En as ek hiermee probeer argumenteer, sê hulle vir my dat jy 'n akademiese sielkundige is, nie 'n onderwyser nie, en jy verstaan nie dat jy nie lees kan onderrig sonder fonetiese analise en fonemiese gehoor nie. En ek, terloops, het vir vier jaar by 'n skool vir dowes en stomme gewerk en hulle het perfek geleer om geletterd te skryf volgens dieselfde metode wat hulle ons geleer het - visueel-logies. En hulle, soos jy verstaan, het nóg fonemiese gehoor, nóg enige ander.

- Ons het nou 'n polimentele land waarin daar baie waardestelsels in parallel is. En pro-Westerse, en Sowjet-, en etnies-georiënteerde stelsels, en misdaad-georiënteerd. Die kind neem natuurlik onbewustelik waarde-houdings van ouers en omgewing aan. Die skool het tot op die tweeduisendste geensins hieraan deelgeneem nie. Die take van opvoeding is vir 'n geruime tyd weg van die moderne skool, nou probeer hulle dit teruggee.

Hulle probeer om kulturele en opvoedkundige siklusse in te voer, byvoorbeeld vir die vorming van verdraagsaamheid. Slegs hierdie siklusse vorm geen verdraagsaamheid nie. Kinders kan 'n opstel skryf of 'n storie oor hierdie onderwerp voorberei, maar word geensins meer verdraagsaam in hul alledaagse lewe nie.

Daar moet gesê word dat dit juis by kinders met meer ontwikkelde konseptuele denke is dat 'n rustige persepsie van 'n ander alledaagse gedrag, 'n ander kultuur meer uitgespreek word. Omdat hulle hoër voorspellende vermoëns het en “ander” nie vir hulle so onverstaanbaar is nie, veroorsaak hulle dus nie sulke gevoelens van angs of aggressie nie.

“Ek sien dit nie. Alhoewel ek natuurlik nie nou in absoluut disfunksionele skole werk nie, weet ek nie wat daar aangaan nie. En voor ons in skole baklei en dinge uitsorteer, is daar net minder daaroor gepraat. Oor die algemeen, hoe hoër die kulturele vlak van die ouers en die skool (gimnasium, lyceum), hoe minder vuiste, gevegte en vloek. In ordentlike skole is die vlak van aggressie laag, daar is nie eers soveel harde woorde nie.

- ADHD is nie 'n diagnose nie. Vroeër is dit genoem MMD - minimale serebrale disfunksie, selfs vroeër PEP - postpartum enkefalopatie. Dit is gedragskenmerke wat in 'n wye verskeidenheid patologieë gemanifesteer word.

In 2006 het ons die Amerikaanse perspektief op hierdie probleem en hul behandelingslogika formeel aangeneem. En hulle glo dat dit 'n 75-85 %% geneties-bepaalde komplikasie is wat tot gedragsversteuring lei. Hulle skryf medikasie, psigostimulante voor, wat vir hierdie afwykings moet vergoed.

Ons het psigostimulante verbied, maar die middel Strattera (atomoksetien) word voorgeskryf, wat nie as 'n psigostimulant beskou word nie. Trouens, die resultaat van die gebruik daarvan is baie soortgelyk aan die resultaat van die gebruik van psigostimulante. Kinders kom na my toe na 'n kursus van "Stratters" en hulle het al die simptome van "onttrekking".

Daar was 'n wonderlike Amerikaanse fisioterapeut Glenn Doman, wat baie gedoen het vir die ontwikkeling van kinders met letsels van die senuweestelsel. Hy het kinders wat glad nie ontwikkel het tot op die ouderdom van drie tot vyf nie – nie net nie gepraat nie, maar ook nie beweeg nie (hulle het net gelê, geëet en uitgesonder), en ontwikkel tot 'n vlak wat hulle toegelaat het om suksesvol te wees. gradueer van skole en universiteite. Ongelukkig is hy’n jaar gelede dood, maar die Instituut vir Maksimum Menslike Ontwikkeling, wat deur hom geskep is, werk. So, Doman het die sindromiese benadering in medisyne aktief gekant en gesê dat 'n mens moet soek na die oorsaak van die afwykings, en nie probeer om die erns van simptome te verminder nie. En in ons benadering tot ADHD is dit die sindromiese benadering wat verskans geraak het. Aandagtekort? En ons sal daarvoor vergoed met medisyne.

Gebaseer op die navorsing van neuroloë, dokters van mediese wetenskappe Boris Romanovich Yaremenko en Yaroslav Nikolaevich Bobko, word tot die gevolgtrekking gekom dat die hoofprobleem van die sogenaamde ADHD in versteurings van die ruggraat is - ontwrigtings, onstabiliteit en misvorming. By kinders word die vertebrale arterie geknyp en die sogenaamde steel-effek vind plaas, wanneer bloedvloei as gevolg daarvan nie net deur die vertebrale arterie afneem nie, maar ook in die karotis arteries wat die frontale lobbe voorsien. Die kind se brein ontvang voortdurend minder suurstof en voedingstowwe.

Dit lei tot 'n kort siklus van prestasie - drie tot vyf minute, waarna die brein afskakel en eers na 'n rukkie weer aanskakel. Die kind is nie bewus van wat gebeur as hy ontkoppel word nie, gevegte en verskeie manewales word hiermee geassosieer, wat hy nie onthou nie, want dit ontwikkel op oomblikke wanneer breinaktiwiteit afgeskakel word. Die breinafskakel-effek is normaal, ons almal ervaar dit wanneer ons na 'n vervelige lesing luister of iets moeilik lees en skielik vind ons onsself swart uit. Die enigste vraag is hoe gereeld en vir watter tydperke hierdie onderbrekings plaasvind. Ons pas vir sekondes uit, en die kind met ADHD vir drie tot vyf minute.

Om kinders met ADHD te help, is dit nodig om die ruggraat reg te stel, dikwels die eerste servikale werwel, en baie min mense neem dit. Gewoonlik sien neuroloë nie hierdie probleem raak nie en werk nie daarmee nie, maar daar is dokters, en ons werk saam met hulle, wat weet hoe om dit te doen. En hier is dit belangrik om nie net die ruggraat reg te maak nie, maar ook om die nuwe korrekte posisie te versterk sodat die gewone verplasing nie plaasvind nie, daarom moet jy drie tot vier maande met die kind oefeninge doen. Ideaal gesproke, natuurlik, wanneer die kind vir hierdie drie of vier maande tuisonderrig is en dit moontlik is om nie net te beheer dat hy oefeninge doen nie, maar ook dat hy nie baklei nie en geen salto's uitvoer nie. Maar, as dit nie moontlik is nie, dan gee ons ten minste 'n vrystelling van liggaamlike opvoeding vir hierdie maande.

Nadat die bloedvloei herstel is, verhoog die periodes van die brein se werkvermoë tot 40-60-120 minute, en die periodes van afskakeling word sekondes. Gedrag op sigself word egter nie dadelik goed nie, aggressiewe gedragspatrone het daarin geslaag om vastrapplek te kry, dit is nodig om daarmee saam te werk, maar nou het die kind reeds 'n hulpbron vir bewuste beheer, inhibisie. Hy kan dit reeds hanteer.

Die probleem is dat die farmaseutiese industrie baie meer sinies is as ons staat. Farmaseutiese maatskappye stel daarin belang om middels te vervaardig wat nie eens en vir altyd genees nie, maar 'n aanvaarbare toestand handhaaf. Dit bied aan hulle 'n groot permanente verkoopsmark. Hierdie maatskappye borg natuurlik sulke navorsing wat in hul guns strek.

Aan die ander kant, selfs al kon die probleem met die ruggraat en verbeterde bloedtoevoer na die brein nie opgelos word nie, kan jy altyd die pad van die ontwikkeling van denke volg. Hoër funksies, soos bewys deur die wêreldbekende sielkundige Lev Vygotsky, kan deur laer vergoed word. En ek het baie voorbeelde gesien wanneer, deur die ontwikkeling van denke, kompensasie vir probleme met aandag en 'n kort siklus van prestasie bereik is. So jy moet nooit opgee nie.