Hoekom spring in 'n wiskunde klas met 3-jariges

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

“'n Les moet 'n les wees. Jy hoef nie afgelei te word nie. Sit regop. Klink bekend? Wie van ons het nie hierdie frases gehoor nie, vanaf die heel jongste naels. Ek was lank self as onderwyser verskriklik vererg deur al hierdie, soos dit vir my gelyk het, “dans met’n tamboeryn” rondom die kind se leerproses.

Dit wil voorkom, wat is makliker? Daar is soveel verskillende handleidings vir kinders van alle ouderdomme, gaan sit en oefen!

Miskien is daar kinders in die natuur wat onmiddellik betrokke is by "sittende" intellektuele aktiwiteit. Die goeie heelal het vir my 'n geskenk gegee in die vorm van twee kinestetika, my kinders, wat eers gevang moet word om saam met hulle uit te werk. Daarbenewens kom kinders met 'n onafhanklike karakter en 'n speelse geaardheid dikwels na my ontwikkelingsklasse. As gevolg hiervan het dit geblyk dat dit moeilik is om sonder 'n metaforiese tamboeryn klaar te kom. En ons teken in Engels, ons spring in wiskunde, en ons leer die wêreld om ons deur 'n sprokie.

Is dit so erg? Kinders onder 6-7 jaar oud, soos algemeen geglo word, is nie sterk in logiese denke nie. Maar figuurlike denke werk uitstekend, intuïsie, empatie en verbintenis met die onbewuste is sterk. Nuuskierigheid, navorsingsbelangstelling is ook bo, maar hier is hoe om hulle in die regte rigting te stuur? Ek dink 'n goeie metode is om "ernstige" wetenskappe terloops te bestudeer.

Terloops, ek het betreklik onlangs 'n boek gelees deur die bekende kunsterapeut Elena Makarova, wat onder meer met historiese navorsing besig is. Sy bestudeer materiaal wat verband hou met die lewens van kinders en onderwysers in die Terezine-konsentrasiekamp tydens die Tweede Wêreldoorlog. Die gevangenes was Jode, wat verbied is om presiese wetenskappe aan kinders te leer. En die onderwysers het uit die situasie gekom deur daardie einste "rotondepaadjies", aangesien dit toegelaat is om die beeldende kunste, teater en musiek te studeer. Baie kinders wat deur die kamp gegaan het, het natuurlik gesterf. Maar onder die oorlewendes was daar 'n groot aantal mense wat later 'n wetenskaplike loopbaan gemaak het. Ek weet nie of dit moontlik is om hier 'n patroon af te lei nie, nietemin die feite, al is dit tragies, maar interessant.

So’n storie het vir my’n bykomende motivering geword om klasse met my en ander mense se kinders volgens die beginsel “een deur die ander” te reël. Byvoorbeeld, toe ons in Engels deur liggaamsdele gestap het, het ons snaakse geraamtes geteken, waarvan die arms en bene kwansuis afgeval het. Die kinders het op 'n stadium verf gevra en dit dadelik ontvang. Hulle het hul seerowers en reuse begin teken, en ek het hulle geleidelik gemotiveer om hul liggaamsdele in Engels te noem. Dit wil sê, ek het self die proses in Engels uitgespreek, en die kinders, blyk dit, selfs sonder om dit agter te kom, het na my herhaal. Ek het geleidelik opgehou om bang te wees om weg te gaan as ek studeer en, inteendeel, ek probeer een of ander heeltemal "nie-verwant aan die vak"-les uitdink, wat die kind eintlik ontspan en in 'n dialoog met jou betrek.

Die moeilikste ding hier vir my persoonlik blyk nie eers dat 'n mens vir die les moet voorberei nie, maar om jouself te oorkom: die cliché waarmee die artikel begin - om iets te bestudeer, moet 'n mens gaan sit en die vak wat bestudeer word. Ek wens julle almal interessante pedagogiese eksperimente en doelbewuste reise langs die rotondepaadjies toe!