Wrecking, as gevolg waarvan die moderne skool nie geletterd is nie, leer nie om te dink nie

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Het jy geweet dat hulle nou in Finland en die VSA die ou metodes van die Sowjetunie begin gebruik? Hoekom het hulle hulle nodig gehad? En watter onderrigmetodes gebruik ons skole? Kom ons vind dit saam uit.

Konseptuele denke. Hoekom het 80% van volwassenes dit nie

Die Sowjet-sielkundige Lev Vygotsky het begin om die probleem van konseptuele denke te hanteer. Hy het drie hoofpunte in die konsep self geïdentifiseer: die vermoë om die essensie van 'n objek of verskynsel uit te lig, die vermoë om die oorsaak te sien en die gevolge te voorspel, die vermoë om inligting te sistematiseer en 'n geheelbeeld te bou.

Kom ons los 'n probleem op vir kinders van ses tot sewe jaar oud, hoewel volwassenes dit nie altyd hanteer nie. So tiet, duif, voël, mossie, eend. Wat is oorbodig?

Natuurlik 'n eend! Of is dit nie? Hoekom eend? Omdat sy die grootste is? En buitendien, watervoëls? Trouens, 'n voël is natuurlik oorbodig in hierdie reeks, want dit is 'n veralgemenende kenmerk, maar om dit te verstaan, moet jy konseptuele denke hê. Like die video as jy die toets reg besluit het, en dan sal ons met getalle sien watter persentasie kykers konseptuele denke het. Volgens kenners het vandag net 20% van mense volwaardige konseptuele denke. Eerstens is dit daardie mense wat tegniese of natuurwetenskappe studeer het, wat geleer het om noodsaaklike kenmerke uit te lig, in kategorieë te verdeel en te kombineer, en oorsaak-en-gevolg verhoudings te vestig.

Konseptuele denke maak dit moontlik om die situasie voldoende te assesseer en logies korrekte gevolgtrekkings te maak. Maar diegene wat dit nie gevorm het nie, kan dit ook doen. Wat is dan die verskil? Die feit dat vir laasgenoemde hul idee van die situasie hul eie illusie is en niks met die werklikheid te doen het nie. Hulle beeld van die wêreld stort in duie wanneer hulle met die werklikheid in die gesig gestaar word, planne word nie waar nie, drome en voorspellings word nie waar nie. En hulle beskou die mense rondom hulle of die omstandighede as skuldig hieraan. Konseptuele denke word nie vanself in die alledaagse lewe gevorm nie. Dit is moontlik om dit slegs deur die studie van wetenskappe te ontwikkel, aangesien hulle self op 'n konseptuele beginsel gebou is. Wetenskaplike konsepte is gebaseer op die basiese konsepte waarop die piramide van wetenskaplike kennis gebou is. As hierdie beginsels nie in die skool vir 'n kind neergelê is nie, betree hy of sy volwassenheid sonder konseptuele denke. Dit lei weer tot die feit dat objektiwiteit in sy optrede afwesig sal wees, en hy sal slegs gelei word deur emosies en subjektiewe persepsie.

Hoe beïnvloed skool die vorming van konseptuele denke?

Voorheen het die basiese beginsels van konseptuele denke vir kinders begin met die vak "Natuurwetenskap". Hierdie item is nou vervang deur The World Around. Enigiemand wat al ooit hierdie handboek gesien het, verstaan dat dit 'n soort betekenislose okroshka is, 'n versameling uiteenlopende feite. In hierdie gemors blyk logika slegs deur die samestellers daarvan gesien te word, wat blykbaar self nie kan spog met konseptuele denke nie.

Die volgende vakke, wat 'n beroep gedoen het om die konseptuele apparaat van 'n kind van die graad vyfde te ontwikkel, was "Plantkunde" en "Geskiedenis". Nou word hierdie voorwerpe ook vervang deur stories in prente sonder enige logika: verstrooide stories oor die natuur of individuele stories oor primitiewe mense of riddertyd.

Verder in die sesde graad verskyn "Dierkunde", in die sewende "Anatomie", in die agtste "Algemene biologie". In die geheel het 'n logiese prentjie na vore gekom: flora, diere, mense en algemene wette van ontwikkeling. Nou is dit alles gemeng. Alle inligting word aangebied volgens die beginsel van 'n kaleidoskoop, waar een prentjie deur 'n ander vervang word. Die ontwikkelaars noem dit die stelselaktiwiteit-benadering.

Die prentjie is dieselfde met ander voorwerpe. Byvoorbeeld, in fisika en chemie lesse los hulle nou nie probleme op nie, maar maak aanbiedings. Dit wil sê, hulle oorvertel tekste in prente. Geen take - geen geleentheid om konseptuele denke te ontwikkel nie.

Daar is 'n taamlik siniese standpunt oor wat in die onderwysstelsel gebeur. Ons is 'n grondstofland van die derde wêreld. Ons het nie 'n groot aantal opgevoede mense nodig wat kan dink en gevolgtrekkings maak nie. Hoe naby hierdie standpunt aan die werklikheid is, sal ons bespreek nadat ons in die kommentaar onder die video gekyk het, maar kom ons gaan nou verder na die tweede globale fout van die onderwysstelsel, en dit word geassosieer met totale ongeletterdheid, wat die norm onder moderne skoolkinders. Dus,

Totale ongeletterdheid is 'n fout van die Stelsel, nie van kinders nie

Die probleem van ongeletterdheid van die meerderheid skoolgegradueerdes het 'n paar dekades gelede aktief begin bespreek. Nou is almal maar gewoond daaraan dat die skool nie kinders kan leer skryf sonder foute nie. Die skool sien die probleem in kinders wat anders geword het, in ouers wat nie die tyd en energie kan afstaan om die kind te help om te leer nie. Maar in die middel van die 20ste eeu, in die na-oorlogse tydperk, toe dit nie nodig was om te wag vir hulp in hul studies van ouers wat besig was met die heropbou van die land nie, het kinders steeds geweet hoe om korrek te skryf. Niemand het ooit van spraakterapeute en tutors gehoor nie. Waarom, nou, wanneer ouers die geleentheid het om die hulp van gesertifiseerde Russiese tutors te gebruik, skryf kinders steeds met foute?

Wat het 'n halwe eeu later gebeur?

Die antwoord op hierdie vraag is eenvoudig: die metode van onderrig van die taal het pas verander.

Anders as byvoorbeeld Serwies of Wit-Russies, waar daar geen verskil is tussen hoe woorde uitgespreek word en hoe woorde gespel word nie, is dit in Russies onmoontlik om "soos jy hoor" op die gehoor te skryf, want in ons taal is daar 'n verskil tussen 'n woord geskryf en 'n woord uitgespreek …

(Belo-Russiese taal)

(Serwiese taal)

Dit is die moeilikheid om geletterde skryfwerk te onderrig. En hierdie einste moeilikheid, iewers rondom die middel-tagtigerjare, is suksesvol oorkom deur die metodologie van die onderrig van die moedertaal, wat gebaseer was op die visueel-logiese manier van inligting aanbied. Die kern daarvan was soos volg: eerstens is kinders aan letters voorgestel, daarna is hulle geleer om woorde uit voorbeelde te komponeer en voor te lees. Nadat u lees bemeester het, is die reëls van die Russiese taal bestudeer. En kinders het nie vroeër as aan die einde van hul studies in die derde graad begin om dikte te skryf, om woorde op die gehoor waar te neem nie.

Wat het die visuele onderrigmetode gegee? Die belangrikste ding is die gewoonte om bekwaam te skryf en die logika van die taal self te verstaan. Selfs al het die studente nie die presiese reëls van die Russiese taal onthou nie, het hulle steeds sonder foute geskryf deur visuele geheue te gebruik.

In die tweede helfte van die tagtigerjare het die beginsel van die onderrig van die Russiese taal dramaties verander. Nou is dit gebaseer op klankontleding van spraak. Kinders bestudeer eers die fonetiese samestelling van woorde, en eers daarna word hulle aan die letters voorgestel en wys hulle hoe om klanke in letters te vertaal.

Wat dink jy gebeur in die kind se kop?

Die klankbeeld van die woord, die manier waarop dit uitgespreek word, word die hoof, "primêr" vir kinders, en die letters wat studente dan begin gebruik om woorde te skryf, die manier waarop die woord gespel word, is sekondêr.

Dit wil sê, kinders word eintlik geleer om te skryf soos hulle hoor, wat strydig is met die beginsels om woorde in Russies te spel.

Daarbenewens bevat laerskoolhandboeke oor die Russiese taal baie oefeninge vir klankopname van 'n woord met letters.

Sulke oefeninge, wanneer die skrif uitbeeld hoe 'n woord uitgespreek word, versterk net die vaardigheid van ongeletterde skryfwerk. Leerlinge raak gewoond daaraan om "biroza", "sasna" in plaas van "berk", "denne" te skryf en in die toekoms is hulle glad nie skaam deur die aanskoue van wat hulle uitbeeld nie.

Kinders slaan letters oor wanneer hulle onuitspreekbare konsonante in 'n woord teëkom, m.a.w.hulle skryf soos hulle sê, byvoorbeeld "leer", "son" (in plaas van "leer", "son"). Hul voorsetsels smelt gewoonlik saam met woorde, want dit is hoe hulle byvoorbeeld sê "vakno" (in plaas van "by die venster uit"), "fki nee" (in plaas van "in die bioskoop"). Hulle skryf ook stemlose en stemmige konsonante soos hulle hoor, naamlik: "flak" en "vlae", "dup" en "op die eikeboom". Aangesien daar geen klanke I, Yo, E, Yu is nie, skryf die kinders "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", ens.

Vandag word al hierdie kenmerke van ongeletterde skryfwerk as spraakterapie-foute beskou, en 'n kind wat dit maak word na 'n spraakterapeut gestuur vir korrektiewe klasse. Maar tot aan die einde van die tagtigerjare het niemand van spraakterapeute gehoor nie. Hulle het nie in skole gewerk nie, en selfs sonder hulle het hulle geletterdheid suksesvol bemeester. Die situasie het verander nadat die laerskool na 'n nuwe Russiese taalprogram oorgeskakel het. 'n Program wat kinders leer skryf soos hulle hoor.

Terselfdertyd het die toekomstige Metodiste begin om die pyle korrek te vertaal – volgens hulle is die rede vir totale ongeletterdheid onvoldoende fonemiese gehoor by kinders. Maar om te leer om korrek te skryf, hoef kinders nie fonemiese gehoor te hê nie, en wel gehoor in die algemeen. Bewys hiervan: doofstom kinders wat nog deur die visuele metode onderrig word en met die hulp hoë positiewe resultate behaal: die meerderheid doofstom kinders skryf korrek.

Die metodologie van die onderrig van die Russiese taal gebaseer op 'n goeie ontleding van spraak is die belangrikste, maar ver van die enigste rede vir die algemene ongeletterdheid van skoolkinders vandag.

Die tweede rede is onvoldoende leesvaardighede. Daar is 4 kriteria vir die evaluering van leestegniek: spoed, ekspressiwiteit, foutloosheid en begrip van die teks. Dit word algemeen aanvaar dat as 'n kind vinnig lees, dan verstaan hy wat hy lees. Maar dit is ver van die geval. Die feit is dat telling en begrip van 'n teks twee verskillende breinoperasies is. Aangesien die belangrikste ding by die nagaan van die leestegniek spoed en ekspressiwiteit is, laat die leesbegrip veel te wense oor. Gevolglik lees die meeste kinders redelik vlot, maar verstaan nie wat hulle gelees het nie.

So 'n stelsel vir die assessering van leestegniek het daartoe gelei dat vandag ongeveer 70% van skoolgegradueerdes nie 'n volwaardige leesvaardigheid het nie. Hulle kan nie ernstige literatuur lees nie, want hulle verstaan eenvoudig nie waaroor dit gaan nie.

Dus, vir etlike dekades, kon moderne opvoedkundige metodes nie die taak hanteer om kinders te leer om geletterde, volwaardige lees en denke in die algemeen te skryf nie. Is daar antwoorde op die eeue oue vrae "Wie is te blameer" en "Wat om te doen"?

Ouers probeer self 'n paar resepte vind, byvoorbeeld deur hul kind te leer hoe om op hul eie te kalligrafie, kyk na ons video oor hierdie onderwerp. Iemand soek alternatiewe onderwysstelsels, en vind dit, maar hierdie uitsonderings bevestig net die reël. Trouens, daar is baie meer globale foute in die moderne onderwysstelsel as wat ons getoon het, en in die nabye toekoms sal ons 'n video oor hierdie onderwerp maak, so ons beveel aan om kennisgewings op te stel. En moenie vergeet om 'n opmerking te gee nie, hulle help ons om die nuutste inligting te vind. Sien jou later.