Sowjet-skool. Redes vir hervormingsmislukking

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Wat het in die 1920's in die onderwysstelsel gebeur? Wat het hewige kritiek veroorsaak, nie net van die buitelandse intelligentsia, insluitend emigrante nie, maar ook van die Bolsjewistiese-Leninistiese "wag"?

Waarom is die konsep van 'n enkele arbeidsskool verwerp en het die skool teruggekeer na die ou "pre-revolusionêre bourgeois" vaklesisteem?

Die rede was dat die nuwe skool nie die take wat die party gestel het, nagekom het nie: die vlak van onderrig was laag, die kennisvlak van die gegradueerdes het nie aan die vereistes voldoen nie, en bowenal, die nuwe onderwysstelsel was ongerieflik vir die implementering van streng partybeheer, waarsonder dit onmoontlik is om toewyding aan kommunistiese ideale te bevorder.

Waarom het die vlak van onderrig en die vlak van kennis van skoolkinders katastrofies laag geblyk te wees?

Benewens eindelose transformasies wat verwarring en verwarring in die onderrigstelsel gebring het, is dit vergemaklik deur die gebrek aan finansiële en materiële hulpbronne.

Pitirim Sorokin het in sy werk "The Current State of Russia" in 1922 'n diepgaande ontleding gemaak van die stand van onderwys in die eerste jare van die Sowjet-mag.

"In elke huis is daar 'n" klub ", in elke hut is daar 'n" leeskamer ", in elke stad is daar 'n universiteit, in elke dorp is daar 'n gimnasium, in enige dorp is daar 'n volksuniversiteit, en regdeur Rusland daar is honderdduisende" buiteskoolse "," voorskoolse "en" voorskoolse "opvoedkundige instellings, skuilings, vuurherde, kinderhuise, kleuterskole, ens., ens. - dit is die prentjie wat na buitelanders geteken is. Dit wil voorkom asof dit die geval is.”

Hy haal verder data uit die Statistical Yearbook vir 1919/20 aan.

In Rusland, volgens die verslae van die People's Commissariat for Education, was dit:

177 hoër skole met 161 716 studente, 3 934 sekondêre vlak skole met 450 195 studente, vlak 1 skole met 5 973 988 studente; boonop 1 391 beroepskole met 93 186 studente, 80 werkers- en volksuniversiteite en fakulteite met 20 483 studente, plus 2070 voorskoolse instellings met 104 588 leerlinge, 46 319 biblioteke, leeskamers en klubs, 28 291 skole vir die uitskakeling van ongeletterdheid.

Watter rykdom! Byna die hele land is in een skool en universiteit verander. Sy het blykbaar net gedoen wat sy bestudeer het, van alles voorsien, insluitend die onderrigkrag!

Na sy mening was alles nog lank nie die geval nie: "Moet ek sê dat dit alles fiksie is, een papieruitvindsel, deduktief onmoontlik vir 'n honger land en nie eintlik ooreenstem met die essensie van die saak nie."

Kursusse "Likbez" 20-30 jaar van die XX eeu

Hy haal bewyse aan dat al hierdie instellings hoofsaaklik op papier bestaan het of “Trouens, dit het neergekom op die organisering van 'n reeks saamtrekke onder die naam van 'universiteite' met partysprekers wat oor die 'huidige oomblik' praat, verwater deur 2-3 gimnasiumonderwysers wat die beginsels van rekenkunde en sertifikate geleer het. Ander opvoedkundige instellings was van soortgelyke aard."

Die werklike prentjie kan gesien word in die amptelike data oor Moskou hoër skole, voorsien van onderwys kragte. In 1917 is 34 963 studente by die universiteits-, tegniese, landbou- en kommersiële hoër onderwysinstellings ingeskryf en 2 379 het aan hulle gegradueer, in 1919 was daar 66 975 studente daar, twee keer soveel, en 315 het gegradueer, d.w.s. in 8 keer minder …

Wat beteken dit? Dit beteken dat 66 975 studente fiksie is. Beide in Moskou en in Petrograd in 1918-1920. die hoërskool ouditoriums was leeg. Die gewone norm van luisteraars vir 'n gewone professor was 5-10 mense in plaas van 100-200 pre-revolusionêre tye, meeste van die kursusse het nie "by gebrek aan luisteraars" plaasgevind nie.

Die "verheffende misleiding", soos Sorokin die leuens van die Bolsjewiste genoem het, is verby. Die werklikheid was dit.

Die fondse wat deur die staat vir onderwys toegeken is, het 1/75 van die jaarlikse begroting beloop, en hierdie proporsie het gedurende die eerste dekade van Sowjet-mag dieselfde gebly. Dit is nie verbasend dat die regering in Februarie 1922 besluit het om alle hoër onderwysinstellings in Rusland te sluit nie, behalwe vyf regoor die land. Slegs die energieke ingryping van die professore het verhinder dat hierdie radikale "likwidasie van die hoër skool" kon plaasvind. Lunacharsky het in Oktober 1922 erken dat die aantal mense wat aan hoër onderwys gegradueer het met 70% afgeneem het, die gemiddelde - met 60%, die laagste - met 70%.

En in die oorblywende opvoedkundige instellings het die wetenskaplike en opvoedkundige lewe nie gekook nie, maar bloot "gekwel".

Byna alle hoër instellings was gedurende hierdie jare nie verhit nie. Sorokin onthou: “Ons het almal lesings in onverhitte kamers gehou. Om dit warmer te maak, is klein gehore gekies. Byvoorbeeld, die hele gebou van die Petrograd Universiteit was leeg. Alle akademiese en akademiese lewe het gekrimp en saamgedrom in die studente se koshuis, waar daar 'n aantal klein klaskamers was. Dit is warmer, en vir die meeste lesings is dit nie beknop nie.”

“Die geboue is nie herstel nie en is erg beskadig. Boonop in 1918-1920. daar was geen lig nie. Lesings is in die donker gelewer; die dosent en die gehoor het mekaar nie gesien nie. Dit was geluk as ek soms daarin kon slaag om 'n kersstompie te kry. In 1921-1922. die lig was. Daarom is dit maklik om te verstaan dat dieselfde tekortkoming in alles anders was: in instrumente, in papier, in reagense en laboratoriumvoorrade; hulle het vergeet om aan gas te dink. Maar daar was geen tekort aan menslike lyke nie. Die Cheka het selfs vir een wetenskaplike "tot voordeel van die wetenskap" die aflewering van die lyke aangebied van diegene wat pas vermoor is. Die eerstes het natuurlik geweier. Nie net 'n gewone wetenskaplike nie, maar selfs sulke wêreldwetenskaplikes soos Acad. IP Pavlov, die honde was besig om van die honger te sterf, eksperimente moes met die lig van 'n fakkel gedoen word, ens. In 'n woord, die materieel hoër skole is vernietig en kon nie normaal funksioneer sonder om 'n minimum minimum van fondse te ontvang nie. Dit is duidelik dat dit alles die klasse baie moeilik en onproduktief gemaak het.”

Laerskool toestand (I stadium)

Gradeerders van 'n plattelandse skool, 20's van die twintigste eeu

Die laer skool het met 70% nie bestaan nie. Skoolgeboue, wat deur die jare nie herstel is nie, het ineengestort. Daar was geen beligting, geen brandstof nie. Daar was nie eers papier, potlode, kryt, handboeke en boeke nie.

"Nou, soos u weet, word byna alle laer skole van subsidies van die staat ontneem en oorgeplaas na" plaaslike fondse ", dit wil sê, die regering het sonder skaamte die hele laer skool van alle fondse ontneem en die bevolking aan die werk gelaat. Sy het fondse vir militêre aangeleenthede, sy het fondse vir ryk salarisse van spesialiste, vir die omkoop van individue, koerante, vir die wonderlike onderhoud van haar diplomatieke agente en vir die finansiering van die Internasionale. 3 “, maar nie vir openbare onderwys nie! Verder.’n Aantal skoolpersele word nou opgeknap vir … oop wynwinkels!” het Sorokin geskryf.

II stadium van onderwys

Om dieselfde redes: gebrek aan geld, herstelwerk, brandstof, onderrighulpmiddels, onderwysers wat tot hongersnood gedoem is, sommige van hulle dood, van hulle het weggehardloop, sekondêre skool het nie vir dieselfde 60–70% bestaan nie. Soos in die hoërskool was daar boonop 'n onbeduidende aantal leerlinge.

In toestande van honger en armoede kon kinders 10–15 jaar oud nie die luukse van studeer bekostig nie: hulle moes 'n stukkie brood kry deur sigarette te verkoop, in rye te staan, brandstof te kry, te reis vir kos, spekulasie, ens., want ouers kon nie hul kinders onderhou nie; laasgenoemde moes die gesin help.

Baie het bygedra tot die val van sekondêre onderwys en die praktiese nutteloosheid daarvan in Rusland oor die jare. "Hoekom studeer," het een van die studente wat uit die skool gestop het vir Sorokin geantwoord, "wanneer jy, professor, rantsoene en salarisse minder ontvang as wat ek kry" (hy het in Stroisvir ingegaan en werklik die beste rantsoene en inhoud daar ontvang).

Natuurlik, onder sulke omstandighede, was die paar wat aan die tweede stadium skool gegradueer het, ongeletterd. In algebra het sake nie verder gegaan as kwadratiese vergelykings nie; in geskiedenis is kennis verminder tot die geskiedenis van die Oktoberrewolusie en die Kommunistiese Party; algemene en Russiese geskiedenis is uitgesluit van die vakke wat geleer is. Toe sulke gegradueerdes 'n hoër skool betree het, het 'n beduidende deel van hulle in die "nulfakulteit" beland (vir diegene wat heeltemal onvoorbereid was en gou uitgeval het), vir die res was dit nodig om voorbereidende kursusse te vorm. As gevolg hiervan kon die algemene vlak van studente nie anders as om te daal nie.

In 1921-1922. meeste van die sekondêre skole is gesluit. Die res - met enkele uitsonderings - is na "plaaslike fondse" oorgeplaas, dit wil sê hulle is van staatsubsidies ontneem.

Tekort aan onderwyspersoneel

Benewens die gebrek aan materiële hulpbronne, het die Sowjetskool 'n akute tekort aan onderwyspersoneel in die gesig gestaar. Dit is nog 'n rede vir die lae vlak van kennis van skoolkinders.

Nadat die stelsel van pedagogiese onderwys wat voor die rewolusie bestaan het, gekritiseer en heeltemal vernietig het, het die nuwe regering, wat die gebrek aan onderwysers en onderwysers aangevoel het, inderhaas begin om nuwe pedagogiese onderwysinstellings te skep.

In die herfs van 1918 is 'n omsendbrief ontvang waardeur die onderwysersopleidingsdepartement van die Volkskommissariaat vir Onderwys opdrag gegee het aan "alle uyezd en provinsiale departemente van openbare onderwys om waar moontlik pedagogiese kursusse te begin organiseer, en intensief vir hierdie doel alle beskikbare pedagogiese kragte van hoër onderwysinstellings, pedagogiese en onderwysinstellings, onderwyskweekskole. Krediete vir kursusse sal sonder versuim oopgemaak word."

Terselfdertyd is die "Regulasie oor tydelike eenjaarkursusse vir die opleiding van onderwysers vir die Unified Labour School" ontwikkel.

Die doelwitte en prioriteite van die nuwe onderwysersopleiding is bepaal. Algemene riglyne is gegee deur die onderwysdepartement van die Volkskommissariaat vir Onderwys, wat in 1918 besondere aandag daaraan gegee het dat die opleiding van 'n nuwe onderwyser nie net tot die wetenskaplike en pedagogiese sy en skoolpraktyk beperk was nie. “Dit is nodig om 'n harmonieus ontwikkelde persoonlikheid vir 'n arbeidsskool voor te berei. Daar is nie plek vir withandige onderwysers in 'n arbeidsskool nie. Ons benodig mense met 'n sekere klasopleiding of 'n volledig ontwikkelde sosialistiese wêreldbeskouing. Hierdie vereistes het die ruggraat van die plaaslike onderwysersopleidingswerk geword.

So is in 1918-1919 die basiese beginsels van onderwysersopleiding gelê, soos die klaskeuring van toekomstige onderwysers, die revolusionêre ideologisering van hul opvoeding en opvoeding.

Dit was egter in werklikheid moeilik om te bereik. Kursusse is georganiseer, pedagogiese universiteite is geskep, maar daar was niemand om in hulle te onderrig nie, dit wil sê, daar was niemand om toekomstige onderwysers te onderrig nie. Daar is bevind dat die pre-revolusionêre onderwyspersoneel ideologies ongeskik is en vir die grootste deel van die reg om onderrig te gee, ontneem is. Maar later, nadat hulle tot hul sinne gekom het, het sommige die reg om studente te onderrig teruggegee, maar hulle het die strengste beheer en gereelde kontrole vir "ideologiese getrouheid" ingestel - "suiwerings".

In 1919 het die epos van "hervorming" en "vernuwing" van hoër onderwys begin. Soos in die middel, het hier elke ses maande 'n nuwe hervorming gebring en die ineenstorting verskerp. Die hooftaak in die verandering van onderrig is gereduseer tot "kommunisering". In 'n spesiale dekreet in 1920 is aangekondig dat "vryheid van wetenskaplike denke" 'n vooroordeel is, dat alle lering in die gees van Marxisme en kommunisme as die laaste en enigste waarheid uitgevoer moet word. Professore en studente het hierop gereageer met 'n protes. Toe het die owerhede die saak anders benader. Spioene is ingebring, verplig om die lesings te volg, en daarna is besluit om veral rebelse professore en studente uit te sit.

In 1922 is 'n aantal professore uit die onderwys verwyder en na "navorsers" oorgeplaas, in plaas daarvan is "rooi professore" aangestel - ongeletterde mense wat nie werk of ervaring gehad het nie, maar lojale kommuniste. Die verkose rektore en dekane is afgedank, en in plaas daarvan is dieselfde kommuniste as rektore en lede van die presidium aangestel, wat niks – op enkele uitsonderings na – met wetenskap en akademiese lewe te doen gehad het. 'n Spesiale Instituut van Rooi Professore is gestig om "rooi professore" binne ses tot agt maande te vervaardig. Maar dit was nie genoeg nie. Toe het die mag oorgegaan na die groothandelsverdrywing uit Rusland en na Rusland van wetenskaplikes wat daarteen onaangenaam was. Meer as 100 professore is gestuur, insluitend Sorokin.

Die owerhede het die “skoonmaak van die skool” baie ernstig opgeneem. Die idee van 'n klassestryd het 'n bakleiery met iemand geëis. Aangesien daar geen werklike oorlog is nie, moes ons die skool beveg, en hierdie stryd “op die ideologiese front” het sy hoogtepunt bereik. Die hoof en enigste doelwit van hoër onderwys was die opleiding van "getroue kommuniste en volgelinge van die godsdiens van Marx - Lenin - Zinoviev - Trotsky."

Sorokin skryf met bitterheid: “In 'n woord, 'n volledige nederlaag is uitgevoer, veral in die geesteswetenskappe fakulteite. Mens moet dink dat dit "briljante" vrugte vir Russiese onderwys en wetenskap sal bring!

Die geskiedenis van die Russiese wetenskap en denke het nog nooit so 'n nederlaag geken nie. Enigiets wat amper met die dogma van kommunisme verskil, is vervolg. Koerante, tydskrifte, boeke is slegs toegelaat tot kommunistiese of oor kwessies wat nie met sosiale probleme verband hou nie.

Iets soortgelyks het in die hoërskool (graad II) regoor die land gebeur.

Teen 1921 was daar 'n aansienlike aanvulling van die onderwyskorps van die Bo-Wolga-provinsies met nuwe personeel. In die akademiese jaar 1920-1921 het 6650 onderwysers van die 1ste stadium skole (49,2%) en 879 onderwysers van die 2de stadium skole (49,5%) werkservaring van 1 tot 4 jaar gehad (Openbare Onderwys 1920: 20-25).

Meestal was hulle gegradueerdes van verskeie pedagogiese kursusse; hulle het ook skoolgegradueerdes geneem wat nie 'n pedagogiese opleiding as onderwysers gehad het nie, en ander wat nog nooit voorheen in skole onderrig het nie.

Die vlak van onderwys en opleiding van nuwe onderwysers was onbevredigend. Die spesialiste het nie aan die vereistes van die plaaslike departemente van openbare onderwys voldoen nie. Die revolusionêre regering het dus, ten spyte van die ideologiese eksperimente van die eerste jare, nie daarin geslaag om die onderwyspersoneel heeltemal te verander nie.

Volgens die navorser A. Yu Rozhkov het meer as 40% van onderwysers wat in die middel-1920's in Sowjetskole gewerk het, hul loopbane begin selfs voor die 1917-rewolusie.

Soos opgemerk in 'n memo, wat in 1925 deur die OGPU vir Stalin voorberei is, "met betrekking tot onderwysers … het die OGPU-organe ongetwyfeld nog baie en harde werk om te doen."

"Suiwerings" in skole

'n Geheime omsendbrief vir 'n aantal streke van die land gedateer 7 Augustus 1925 het eintlik 'n suiwering aangekondig en beveel om dadelik te begin om skoolonderwysers wat dislojaal aan die Sowjet-regime was te vervang met genomineerdes wat aan pedagogiese universiteite en tegniese skole gegradueer het, sowel as werkloses onderwysers. Dit is beveel om onderwysers in die geheim deur spesiale "troikas" te "vervang". 'n Beskrywing is vir elke onderwyser in vertroue saamgestel. Verskeie notules van die vergaderings van die kommissie vir die "verifikasie" van onderwysers in die Shakhty-distrik van September tot Desember 1925 is bewaar. Gevolglik is uit 61 onderwysers wat getoets is, 46 (75%) afgedank, 8 (13%) is na 'n ander plek verplaas. Die res is aanbeveel om vervang te word of nie in hierdie werk gebruik te word nie.

Dit is betekenisvol dat sommige onderwysers, wat erken word as polities onbetroubaar en ongeskik vir onderrig, aanbeveel is vir oorplasing van skool na myn.

Hier is die mees tipiese besluite van hierdie kommissie: “D. - Voormalige Witwag-offisier, emigrant, stemreg ontneem. Haal af"; "3. - die dogter van 'n priester het tot vandag toe nog nie bande met die geestelikes verbreek nie, doseer sosiale wetenskap. Om 'n sosiale wetenskaplike van sy werk te verwyder, sodat hy spesiale vakke kan neem "; “E. - … polities onbetroubaar, as oudlid van die ondersoekkommissie saam met blankes … as onderwyser, 'n goeie werker. Haal af"; “B. - anti-Sowjet. Bespot kinders van proletariese oorsprong. Met ou uitsigte oor die skool. Haal af"; "N. - is aktief vyandiggesind teenoor die Sowjet-regime en die Kommunistiese Party. Kom van oorerflike edeles. Korrupteer studente, slaan hulle. Lei die vervolging van die kommuniste. Haal af"; "G. - bevredigend as onderwyser, maar skimp dikwels met sy pligte. Dit is wenslik om na die myn oor te plaas."

Daar was soortgelyke gevalle in Kostroma en in ander provinsies. Dikwels, soos in die memoires aangedui, is hulle afgedank of na 'n ander gebied of selfs die stad van die onredelike verplaas. So onderwyser M. A.

Dus, volgens die algemene gegewens van die skoolsensus van 1927, is dit duidelik dat nie-partydiges die grootste deel van onderwysers uitgemaak het. In 1929 was daar onder die onderwysers van die laerskool van die RSFSR 4,6% van die kommuniste en 8,7% van die Komsomol, 28% van die onderwysers het uit die adelstand, geestelikes en handelaars gekom.

Navorsingsmateriaal het getoon dat daar onder onderwysers 'n vrees was vir die party en sy beleid. Beskuldigings van anti-Sowjet-oriëntasie was nie altyd ongegrond nie. Die onderwysers was in 'n uiters moeilike finansiële situasie, en lone in die distrikte was steeds in natuurlike produkte. Aan die een kant het die party die voorskrifte oor maatskaplike werk en kollektivisering gevolg. Aan die ander kant het die stryd en uitwissing van die "kulak-elemente" honger vir die onderwysers beteken. Die herinneringe van die onderwysers getuig hiervan: "Weens die vertraging in lone word die onderwysers gedwing om hulle na die welgestelde deel van die dorp te wend om kos op krediet te koop."

Hierdie "martelare van die rewolusie", wat vir 6-7 maande nie daardie pennies ontvang het waarop dit absoluut onmoontlik was om te lewe nie, deels uitgesterf het, deels na plaasarbeiders gegaan het, deels bedelaars geword het, 'n aansienlike persentasie onderwysers … prostitute, en 'n deel van die gelukkiges het na ander, meer winsgewende plekke verhuis … Op 'n aantal plekke was die kleinboere boonop huiwerig om hul kinders na skole te stuur, aangesien "hulle daar nie de Wet van God leer nie." Dit was die ware toedrag van sake.

Kom ons gaan weer na die werk van P. Sorokin: “Die verskriklikste jare vir die professore was 1918-1920. Deur 'n onbeduidende vergoeding te ontvang, en selfs dan met 'n vertraging van drie of vier maande, sonder dat hulle enige rantsoen gehad het, het die professore letterlik gesterf van honger en koue. Sy sterftesyfer het 6 keer toegeneem in vergelyking met die vooroorlogse tyd. Die kamers was nie verhit nie. Daar was geen brood nie, nog minder ander goed "nodig vir bestaan". Sommige het uiteindelik gesterf, ander kon dit nie alles verdra nie – en het selfmoord gepleeg. Bekende wetenskaplikes het só geëindig: geoloog Inostrantsev, prof. Khvostov en iemand anders. Nog ander is deur tifus meegevoer. Sommige is geskiet.”

Die morele atmosfeer was selfs swaarder as die materiële. Daar is min professore wat nie ten minste een keer gearresteer sou gewees het nie, en nog minder wat nie verskeie kere deursoekings, rekwisisies, uitsettings uit 'n woonstel, ens. sou gehad het nie, swaar stompe van skuite, ysstokke, wag by die hekke, dit is te verstane dat dit alles vir baie wetenskaplikes, veral bejaardes, 'n stadige doodstraf was. Weens sulke toestande het wetenskaplikes en professore so vinnig begin sterf dat die vergaderings van die universiteitsraad in permanente “herdenkings” verander het. By elke vergadering is 5–6 name aangekondig van diegene wat in die ewigheid oorgegaan het. Gedurende hierdie tydperk het Russian Historical Journal feitlik geheel en al uit doodsberigte bestaan.

In die "Tagantsevsky-saak" - een van die eerste gevalle na die 1917-rewolusie, toe verteenwoordigers van die wetenskaplike en kreatiewe intelligentsia, hoofsaaklik van Petrograd, aan massa-teregstellings onderwerp is - is meer as 30 wetenskaplikes geskiet, insluitende sulke figure as die beste kenner oor Russiese staatsreg, professor NI …Lazarevsky en een van die grootste Russiese digters Lev Gumilyov. Die onophoudelike soektogte en arrestasies het gepaard gegaan met die massiewe uitsetting van professore, wat onmiddellik sowat 100 wetenskaplikes en professore in die buiteland uitgegooi het. Die owerhede het “gesorg vir wetenskaplikes en wetenskap”.

Sorokin se woorde oor die "likwidasie van geletterdheid" word verstaanbaar.

Die jonger geslag, veral landelike Rusland, moes heeltemal ongeletterd grootgeword het. As dit nie gebeur het nie, dan nie weens die meriete van die owerhede nie, maar weens die ontwaakte hunkering na kennis onder die mense. Sy het die kleinboere op hul eie gedwing om soveel as wat hulle kon in die moeilikheid te help: op 'n aantal plekke het hulle self 'n professor, 'n onderwyser na die dorp genooi, vir hom huisvesting, kos en kinders gegee vir opleiding, op ander plekke so 'n onderwyser 'n priester, 'n seksman en net 'n geletterde dorpsgenoot gemaak. Hierdie pogings van die bevolking het die algehele uitskakeling van geletterdheid verhoed. As dit nie vir hulle was nie, sou die owerhede hierdie taak briljant verrig het.

"Dit was die resultate op hierdie gebied," som Sorokin op. - En hier is volledige bankrotskap. Daar was baie geraas en advertensies, die resultate was dieselfde as in ander gebiede. Vernietigers van openbare onderwys en skole - dit is 'n objektiewe kenmerk van die owerhede in hierdie verband."