Wat is die hoofprobleem van die Russiese onderwysstelsel?

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

So, byvoorbeeld, is die vernietiging van intergenerasionele bande uitgelok deur die bevele van die onderwysstelsel. Vanaf die eerste lewensjare is kinders oorgegee om onder hul maats grootgemaak te word deur spesiaal opgeleide mense. Dit wil sê, van jaar tot jaar is die grootste deel van die lewe van kinders sonder die direkte deelname van ouers.

Die ontwikkeling van die Russiese Federasie, tesame met die ekonomiese, politieke en administratiewe vektore, veronderstel ook die ontwikkeling van die land se mensekapitaal. Dit is te danke aan mensekapitaal dat dit moontlik is om enige bedinkte, beplande ontwikkelingsprojekte te implementeer. In baie opsigte word die lae doeltreffendheid van ekonomiese en politieke hervormings van die laat twintigste eeu in ons staat geassosieer met 'n verkeerde beoordeling van die menslike faktor.

So die oorgang na markverhoudings, wat in die eerste plek deur hervormings "van bo" geïnisieer is, het in die vroeë 90's afgekom op die probleem van implementering en implementering van wetgewende inisiatiewe. Dus vir die suksesvolle bekendstelling van markverhoudings moes hervormings op 'n noodsaaklike manier staatmaak op 'n spesiale psigotipe van 'n persoon. Klassiek is hy in die werke van A. Smith beskryf as 'n egoïs, geneig om te ruil ter wille van persoonlike gewin. Vir 'n paar dekades is 'n ander standaard tipe gedrag egter in die land gevorm, gebaseer op die idee van gelykheid, geregtigheid en selfopoffering ter wille van openbare belange.

Natuurlik was daar in die Sowjetstaat ook individue wat die ideale van menslike gedrag in die gees van A. Smith gedeel het, maar hulle was destyds aan openbare sensuur onderwerp, en diegene wat veral op grond van ekonomiese aktiwiteit gemanifesteer het, was beproef en na die toepaslike plekke van korrektiewe aard gestuur. Daarom, na die hervormings van die vroeë 90's, gepaardgaande met 'n amnestie vir ekonomiese misdade, het ons 'n sterk kriminele neiging ontvang in die bekendstelling van markmetodes van ekonomiese organisasie van die staat. Dit wil sê, dit is mensekapitaal wat die lae doeltreffendheid van marktransformasies bepaal het.

Een van die belangrikste determinante van menslike kapitaalakkumulasie is die onderwysstelsel. Die opvoedkundige hervormings wat sedert die middel 90's van die twintigste eeu begin is, bied egter nie gronde vir 'n positiewe beoordeling van menslike potensiaal vir die implementering van die ontwikkelingsdoelwitte van die Russiese Federasie nie. Die moderne onderwysstelsel van ons land lyk soos die mitologiese karakter "chimera" - 'n wese wat uit dele van verskillende diere bestaan. Die kombinasie van die Sowjet-onderwystradisie met die Bologna-proses maak so 'n produk van min nut vir die behoeftes van die land se moderne samelewing.

Wat was die sterkte van die Sowjet-onderwysstelsel? Eerstens is dit in beide die politieke en ekonomiese stelsels van die staat ingebou. Dit wil sê, in die opvoedkundige instellings van die Sowjetunie, vanaf die voorskoolse vlak en eindig met hoër onderwys, was daar doelgerigte werk aan die vorming van 'n persoon met parameters wat vooraf deur die staat bepaal is.

Die staat het geweet wat hy van die bevolking wou hê, en het sy versoek om onderwys duidelik geformuleer. Tweedens was die behoefte aan verenigde opvoedkundige programme regdeur die USSR bedoel om 'n verenigde ideologiese ruimte te vorm, 'n verenigde stelsel van waardes. Danksy dit het dit nie saak gemaak in watter deel van die staat 'n persoon onderwys ontvang het nie, sy gedragspatrone en gedagtegang was aan enige kant van die land verstaanbaar.

Hierdie element van die stelsel is algemene onderwys wat vir almal toeganklik is genoem. Derdens het die stelsel van beplanning van die aantal spesialiste in elke bedryf en toewysing aan werkplekke dit enersyds moontlik gemaak om die agterblywende streke met die nodige spesialiste te versadig, en andersyds het dit jongmense 'n gewaarborgde plek van werk en 'n beginpunt om 'n professionele loopbaan te begin.

Positiewe prestasies van hierdie stelsel kan genoem word die taamlik betroubare werking van sosiale hysbakke tot op 'n sekere punt (wie se werk nie baie effektief in die Russiese Ryk was nie), die voorkoms van wetenskaplikes en verteenwoordigers van die kreatiewe intelligentsia, erken op internasionale vlak, en die teenwoordigheid van kolossale wetenskaplike deurbrake wat betekenisvol is vir die hele wêreldgemeenskap (byvoorbeeld vlug die mens na die ruimte, ens.).

So 'n onderwysstelsel het ook negatiewe aspekte vir die vorming van sosiale werklikheid gehad, wat tot in die vroeë 80's van die twintigste eeu nie deurslaggewend was nie. Onder hulle is die vernietiging van intergenerasie-bande, die verswakking van die belangrikheid van die instelling van die gesin, die herlewing van gemeenskaps- en klasmodelle van gedrag in die samelewing op 'n nuwe manier. So, byvoorbeeld, is die vernietiging van intergenerasionele bande uitgelok deur die bevele van die onderwysstelsel. Vanaf die eerste lewensjare is kinders oorgegee om onder hul maats grootgemaak te word deur spesiaal opgeleide mense. Dit wil sê, van jaar tot jaar is die grootste deel van die lewe van kinders sonder die direkte deelname van ouers.

Eers 'n kleuterskool van 8:00 tot 20:00 (en daar is ook naggroepe waar kinders in 'n kleuterskool oornag), dan die hoofskofskool + addisionele kringe (en daar is ook kosskole). Dit blyk dat die prosesse van die oordrag van ervaring van ouers na kinders ontwrig word, aangesien die kind op sy beste die geleentheid het om na 'n dag van sy arbeid met die moeë ouer geslag in die aand of oor naweke te kommunikeer. Hulle spandeer die meeste van hul tyd saam met hul maats en onderwysers. Die belangrikheid van gesinsopvoeding neem af, so ook die rol van die gesin in die samelewing. Kommunikasie met eweknieë behels die ontwikkeling van hul eie interne gedragsreëls, kode en waardes. Dit word op die argetipiese modelle van gemeenskapsgedrag en klas geplaas.

As gevolg hiervan, teen die 80's van die twintigste eeu, kry ons die sluiting van arbeidsgemeenskappe vir hul korporatiewe belange (insluitend informele en kriminele jeuggroepe), vriendskap (hulle het saam op skool, universiteit studeer), aanmoediging van arbeidsdinastieë (oorgang na klas) en die ontstaan van 'n partyklas nomenklatuur (nuwe klas).

Myns insiens kon hierdie probleme van die era van laat sosialisme vermy gewees het as die ideologiese ontwikkeling van die staat nie na 1956, toe by die XX Kongres van die CPSU, saam met die blootlegging van die persoonlikheidskultus, die kreatiewe boodskap gestaak het nie. van hierdie werk vir nuwe generasies het verlore gegaan. Dit het daartoe gelei dat ou slagspreuke nie jongmense tot nuwe prestasies geïnspireer het nie, ekonomiese groei het verlangsaam en die behoefte aan sosiale, politieke en ekonomiese transformasies het ontstaan.

Nou onthou waarskynlik min mense dat die onderwyshervorming in die middel-90's begin het onder die slagspreuke van die vermensliking van onderwys, die bekendstelling van 'n persoonlike benadering om die "gesigloosheid en gelykmaking" van die Sowjet-stelsel te oorkom.

In 1999 is die Bologna-verklaring aanvaar en Rusland het in 2003 tot die bepalings daarvan toegetree. Daar is 'n herstrukturering van die hele onderwysstelsel van die staat. Hierdie herstrukturering is egter in wese 'n bobou van die verbrokkelende Sowjet-onderwysstelsel.

Die begin van die ineenstorting is gelê deur die kansellasie van die staatsbevel vir die opleiding van spesialiste en die stelsel van verspreiding na werkplekke. Die kansellasie van die staatsbevel het gelei tot 'n afname in die vraag en agteruitgang van onderwys in die streke. Natuurlik was hierdie kansellasie geassosieer met die kansellasie van vyfjaar ekonomiese ontwikkelingsplanne. So is die betrokkenheid van die onderwysstelsel in belang van die staat uitgeskakel.

Maar terselfdertyd het die beginsel van die universaliteit van onderwys, een vir almal, behoue gebly. Hierdie besluite het die grondslag gelê vir die migrasieprosesse van die nuwe Rusland. Na aanleiding van die Bologna-verklaring het hierdie migrasie gestruktureer en versterk. Terselfdertyd het die assessering van studente en skole gebaseer op die resultate van die USE in die toetsvorm gelei tot die vernietiging van die opvoedkundige en ontwikkelingsfunksies van onderwys en het die idees van humanisering in die middel van die 90's gelykgemaak.

Die moderne onderwysstelsel kan nie die implementering van die hoofgedagte van onderwys, wat van die Verligting geërf is, hanteer nie. Hierdie idee kan soos volg geformuleer word: "Onderwys moet die jonger geslag vertroud maak met die beeld van die wêreld waarin hy sal lewe." Onderwys moet jongmense aanspoor waar om hul pogings aan te wend, watter probleme in die hede relevant is en aan hulle die nodige (of opgehoopte) kennis, vaardighede te verskaf en motivering te skep. Die sentrale vakke wat studente bekendstel aan die sosiale, politieke en ekonomiese veld van kommer, is geskiedenis en letterkunde.

Wat leer die geskiedenis? Hier is 'n gemeenskap van mense wat in 'n sekere area woon. Hy het so 'n lys van probleme. Dit los hierdie probleme op hierdie maniere op en kry die volgende resultate, gevolge. En so maak die jonger geslag van eeu tot eeu kennis met die problematiese veld van die streek.

As ons oor Siberië praat, dan beslaan die gebied van Siberië en die Verre Ooste geografies meer as twee derdes van die Russiese Federasie. 'n Redelike vraag ontstaan: "Wat kan ons leer oor die probleemveld van hierdie streek uit moderne skool- (en universiteits-) geskiedenishandboeke?" Die meeste van die vertelling handel oor die geskiedenis van die sentrale streek van die Russiese Federasie. Letterkunde stel studente op sy beurt bekend aan die gebruike van die streek. Die tweede vraag ontstaan: "Waarom is dit onmoontlik om sommige literêre werke van soortgelyke onderwerpe te vervang met die werke van Siberiese skrywers?"

Dit is van geweldige belang vir die ontwikkeling van die streke van ons staat. Aangesien 'n bekwame student wat die skoolkurrikulum goed bemeester by 'n streekskool, teen die einde van die kursus, is hy gedisoriënteerd. Op skool word hy in een probleemveld onderrig, terwyl ander probleme in die streek aktueel is.

Dit word selfs belangriker in die stelsel van hoër professionele onderwys nadat hy by die Bologna-verklaring aangesluit het. Vra’n gegradueerde van’n streeksuniversiteit wat opgelei is in die veld van bedryfsekonomie, bestuur, munisipale administrasie of entrepreneuriese aktiwiteit: “Waar beoog jy om jou professionele kennis te implementeer? In watter streek?" 90% van die antwoorde sal in Rusland wees of in die streek waar hy tans woon. Vra die tweede vraag: "Ken jy ten minste een binnelandse ekonomiese teorie, die teorie van motivering of bestuur?" Oor die afgelope 7 jaar van onderrig aan 'n ekonomiese universiteit kon niemand ten minste een onthou nie. Ek sal weereens herhaal dat dit bekwame studente is wat goed vaar in byna al die dissiplines wat onderrig word.

Dit blyk dat 'n uitnemende student na die gradeplegtigheid van die universiteit nie die kennis en vaardighede het wat nodig is vir onafhanklike professionele aktiwiteit nie. En wanneer hy, al kry hy werk in sy spesialiteit, by sy werkgewer die sinsnede: "Vergeet alles wat by die universiteit geleer is en begin oor", kom daar 'n ernstige onenigheid in sy gemoed. Die essensie daarvan is eenvoudig: hy is die eienaar van kennis wat nie geskik is vir die lewe in hierdie samelewing nie, waaraan hy ongeveer 20 jaar van sy lewe spandeer het, baie tyd, senuwees en moeite.

Vanuit hierdie situasie is daar drie maniere waarop 'n uitstekende student hierdie konflik kan oplos. Die eerste is om te doen soos die werkgewer aanbeveel en oor te begin. Dit gaan met sterk sielkundige koste gepaard. Die tweede is om 'n werk in 'n ander spesialiteit te kry: steeds heroplei. Dit is sielkundig makliker. Daarom word 'n groot deel van die moderne ekonomie deur nie-professionele mense gebou. Dit wil sê, die staat bestee 'n aansienlike hoeveelheid hulpbronne aan die opleiding van 'n spesialis, en sy ekonomiese opbrengs vir die staat is 'n paar keer laer as wat verwag is. Die derde manier is soos volg: As kennis nie ooreenstem met die werkplek (werkstreek), dan gaan ek na die plek waar hierdie kennis sal saamval met die probleemveld en die behoeftes van die streek. Dit wil sê, die onderwysstelsel lê self migrasieprosesse neer. Boonop begin hulle nie met die "streek-sentrum" antitese nie, maar eerder met die "dorp-stad" antitese.

Slim kinders in dorpe ontvang kennis wat in aanvraag sal wees in die stad, die streeksentrum. Hulle is geneig om hierdie klein dorpies te verlaat vir streeksentrums. Van daar na die federale sentrum en dan na die buiteland. Boonop is dit die aktiefste en bekwaamste mense wat vertrek, presies die kontingent wat hul klein tuisland nodig het vir sy ontwikkeling.

Sonder twyfel is die idee van so 'n opvoeding geformuleer en geïmplementeer aan die begin van die vorming van die USSR. Maar die uitvloei van intellektuele hulpbronne van die streek na die sentrum in die Sowjet-tye is vergoed deur die verspreiding van spesialiste per streek. Nou is die terugkeervloei van spesialiste van die sentrum na die streek weglaatbaar. Gewoonlik kom burgers van ander kulturele omgewings na die streke, wat die sosiale stabiliteit van die streek ondermyn en die moontlike tempo van ontwikkeling van die streek vertraag, aangesien diegene wat kom tyd nodig het om aan te pas, hulself in die kulturele tradisies van saamwoon en die problematiese gebied van die plek waar hulle gekom het.

Dus moet die onderwyshervorming begin met 'n antwoord op die vraag: watter bevolking en met watter stel kwaliteite die staat oor 15-20 jaar wil sien. Op sy beurt moet die antwoord op hierdie vraag besluit word op grond van die strategiese ontwikkelingsplanne van die staat, wat steeds nie bestaan nie. Terselfdertyd lê die idee van 'n enkele onderwys vir almal migrasieneigings van minder ontwikkelde streke na meer ontwikkelde streke neer. Daarom is regeringsmeganismes nodig om vir hierdie prosesse te vergoed. Óf ons laat vaar die idee van 'n verenigde onderwys en skep 'n onderwysstelsel met 'n streeksprobleemarea, wat ons in staat sal stel om 'n deel van die aktiewe en goed opgeleide bevolking in die streke te behou. Die keuse van hierdie of daardie opsie veronderstel in elk geval die bepaling van die ideologiese riglyne van die staat. Gebrek aan keuse en om die situasie vanself te laat gaan, vertraag die moontlike tempo van ontwikkeling van die Russiese Federasie. En vanaf 'n sekere oomblik kan dit lei tot 'n situasie waar die gebrek aan doelgerigte werk met die mensekapitaal van die streke 'n bron van vernietiging van staatskap in hierdie gebiede sal word.