Die verskriklike gevolge van gadgets op kinderontwikkeling

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Ons kinders leef in 'n heel ander wêreld as wat hul ouers geleef het. Van die eerste maande af word die kind gekonfronteer met die voordele van die beskawing, wat sy eweknieë 20-30 jaar gelede nie vermoed het nie. Doeke, babamonitors, elektroniese speletjies, rekenaars, interaktiewe speelgoed, selfone, video's, gratis toegang tot TV met sy advertensies en bloedige aksiefilms – al hierdie verskynsels omring vandag se kinders, vanaf die eerste maande van hul lewe.

Die nuwe wêreld van kinderjare

Dit is bekend dat hoe jonger 'n mens is, hoe makliker is dit om die tydsgees te bemeester. 'n Besonder oop en sensitiewe groep is natuurlik voorskoolse kinders, aangesien hulle nie net grootword nie - hulle vorm en ontwikkel in heeltemal nuwe toestande, wat nog nooit nêrens anders gevind is nie. Hierdie nuwe kinderjare ontwikkel en bestaan in die inligtingsomgewing wat volwassenes vir hulle skep. Kom ons probeer sommige van die algemene kenmerke van hierdie omgewing oorweeg en verstaan hoe dit moderne kinders raak.

Deesdae word die produksie van 'n wye verskeidenheid goedere vir kinders wyd ontwikkel: van higiëneprodukte en kos tot rekenaarprogramme. Die einste name van handelsmaatskappye getuig van die omvang van produksie en verbruik (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, ens.).

Terselfdertyd is vervaardigers van goedere vir kinders (veral inligtingsgoedere) uiters sorgeloos oor die ouderdomskenmerke van diegene vir wie hul produkte bedoel is. Die speelgoedmark word duidelik oorheers deur “volwasse” poppe, wat meer geskik is vir tieners, rolprente vir voorskoolse kinders in vorm en inhoud is nie ontwerp vir kinders se persepsie nie, moderne boeke is nie in “kinder” se taal geskryf nie. Volwassenes probeer om voorskoolse kinders spesiaal in volwasse mode aan te trek, vier-vyf-jarige meisies grimeerprodukte aan te bied, hulle te leer sing en dans soos volwassenes – in 'n woord, hulle doen alles sodat kinders so gou moontlik ophou om kinders te wees.

Kennis verdring vaardighede

Die fokus op vroeë volwassenheid word die duidelikste gemanifesteer in die passie vir vroeë leer. Doelgerigte leer (algemeen na verwys as vroeë ontwikkeling) begin vroeër. Vandag is daar reeds opvoedkundige programme vir babas (die "Slim meisie"-stel bevat programme vir babas in alle vakke - "Lees voor stap", "Wiskunde uit die wieg", "Ensiklopediese kennis uit die wieg", ens.). Die reeks opvoedkundige video's "I Can Do Anything" vir babas vanaf drie maande oud is baie gewild! Babas word aan eksotiese diere voorgestel, hulle word musiekgeletterdheid en tydsberekening geleer. Ouers skroom nie om die aanbevelings te vertrou wat beloof om verbeelding, spraak en denke met behulp van hierdie films te ontwikkel nie. En buitendien is dit baie makliker vir 'n kind om 'n fliek aan te sit as om met hom te speel en te praat.

Verhoogde vereistes vir die kennis en opvoedkundige vaardighede van kinders word gekombineer met 'n te versigtige, beskermende houding teenoor sy liggaamlikheid en onafhanklikheid.

Deesdae is dit dikwels moontlik om later opleiding te ontmoet in netheid (na drie tot vier jaar), onderontwikkeling van selfbedieningvaardighede (op vier of vyf jaar oud weet kinders nie hoe om aan te trek nie, hul skoene aan te trek, ens.). Onafhanklike staptogte van die kind met maats (tot 12-13 jaar oud) het heeltemal onmoontlik geword. Alles word gedoen om die lewe vir die baba makliker te maak, om hom te beskerm teen alle risiko's, pogings en probleme. Die neiging om die lewe vir kinders makliker te maak, het sy maksimum uitdrukking bereik. Speelgoed bevat heeltemal alles wat nodig is vir gebruik (byvoorbeeld, 'n hond is aan 'n pop vasgemaak, en 'n leiband, 'n bak, speelgoedkos, 'n huis, ens.). Jy hoef niks uit te vind en uit te vind nie. Selfs as jy borrels blaas, hoef jy nie meer te blaas nie, maar jy kan eenvoudig 'n knoppie druk en hulle vlieg vanself. Daar is baie voorbeelde van so 'n fasilitering van kinders se lewe. Gevolglik het die kind eenvoudig nêrens om inisiatief en onafhanklikheid te toon nie. Alles is gereed om verteer en gebruik te word. Kinders het geen ruimte meer vir die manifestasie van hul onafhanklikheid, inisiatief in 'n breë sin nie.

Verbruik oorskry behoeftes

Die oorvloed van goedere en vermaak vir kinders vorm die verbruiksingesteldheid. Daar is sowat 500 speelgoed in die kinderkamer van 'n moderne stedelike kleuter, waarvan slegs 6% werklik deur die kind gebruik word. Die verbruiksingesteldheid word aktief gevorm en versterk deur die uitbreiding van moderne media- en videoprodukte vir kinders.

Die oorheersende beroep van voorskoolse kinders het die kyk (verbruik) van spotprente en rekenaarspeletjies geword, waarvan die ouderdomsaanspreeklikheid en ontwikkelingspotensiaal vir die grootste deel hoogs twyfelagtig is. Vinnige en helder video-sekwensies, 'n oorvloed harde klanke, flikkerende rame onderdruk die kind se wil en aktiwiteit, asof dit hom hipnotiseer, sy eie aktiwiteit blokkeer. En natuurlik het rekenaarspeletjies, "opvoedkundige programme" en ander "vermaak op die skerm" vandag 'n baie ernstige probleem geword. Die rekenaar het vir kinders nie 'n manier geword om inligting te bekom nie, maar 'n bron van sintuiglike indrukke, waarvan die verbruik in 'n onafhanklike beroep verander. Die bekendstelling tot digitale tegnologie begin reeds in die kinderjare (tablette vir stootwaentjies word nou vervaardig wat ratels vir babas vervang). Die rekenaarskerm vervang toenemend fisieke aktiwiteit vir kinders, objektiewe en produktiewe aktiwiteit, speel, kommunikasie met nabye volwassenes.

Gebrek aan beweging en kommunikasie

Al hierdie neigings word natuurlik weerspieël in die eienaardighede van die ontwikkeling van moderne kinders. Die eerste daarvan is onderontwikkeling van fyn en growwe motoriese vaardighede. Beweging en objektiewe optrede is die eerste en feitlik die enigste vorm van manifestasie van aktiwiteit en onafhanklikheid in die vroeë kinderjare (tot drie jaar). Sulke bewegings ontwikkel hoofsaaklik in die optrede van 'n kind met voorwerpe of spesiale speelgoed (insetsels, piramides, veters, ens.). Die eentonige druk van knoppies en sleutels kan nie vir die tekort aan motoriese en sensoriese indrukke vergoed nie.

Nog 'n kenmerkende kenmerk van moderne kinders is 'n vertraging in die ontwikkeling van spraak. In onlangse jare kla beide ouers en onderwysers toenemend oor vertragings in spraakontwikkeling: kinders begin later praat, praat min en sleg, hul spraak is swak en primitief. Spesiale spraakterapie-hulp is in byna elke kleuterskoolgroep nodig. Die feit is dat moderne kinders vir die grootste deel te min spraak gebruik in kommunikasie met nabye volwassenes. Baie meer dikwels absorbeer hulle programme wat nie hul reaksie vereis nie, reageer nie op hul houding nie. Moeg en stil ouers word vervang deur 'n harde en voortdurend pratende skerm. Maar die spraak wat van die skerm af uitgaan, bly 'n onverstaanbare stel ander mense se klanke, dit word nie "een van ons eie nie." Daarom verkies kinders om stil te bly of uitroepe of gebare te gebruik.

Eksterne omgangsspraak is net die punt van die ysberg, waaragter 'n groot blok interne spraak is. Spraak is immers nie net 'n kommunikasiemiddel nie, maar ook 'n manier om te dink, verbeelding, 'n mens se gedrag te bemeester, dit is 'n manier om jou ervarings, jou gedrag, bewussyn van jouself in die algemeen te verwesenlik. As daar geen innerlike spraak is nie (en dus geen innerlike lewe nie), bly die persoon uiters onstabiel en afhanklik van eksterne invloede. Die onvermoë om op die innerlike inhoud te fokus en na een of ander doel te streef, lei tot 'n innerlike leemte wat voortdurend met iets uiterliks gevul moet word. Ons kan duidelike tekens van die afwesigheid van hierdie innerlike spraak by baie moderne kinders waarneem.

Baie onderwysers merk op 'n skerp afname in die verbeelding en kreatiewe aktiwiteit van kinders. Die take wat 30–40 jaar gelede algemeen was (om 'n sprokie te komponeer, klaar te teken, iets uit stokke te bou) veroorsaak nou ernstige probleme. Kinders verloor die vermoë en begeerte om hulself met iets besig te hou, moenie pogings aanwend om nuwe speletjies uit te vind nie, om hul eie verbeeldingswêreld te skep.

Primitiewe speletjies leer nie selfstandigheid nie

Die gebrek aan aktiwiteit en onafhanklikheid van moderne voorskoolse kinders word duidelik gemanifesteer in 'n afname in die vlak van plotspel. Dit is hierdie kind se aktiwiteit wat die ontwikkeling van verbeelding, selfbewustheid en kommunikasievaardighede bepaal. Die spelpeil van moderne voorskoolse kinders het egter aansienlik gedaal. Ontwikkelde, volwaardige spel (met rolle, met ekspressiewe spelhandelinge, met aanskoulike emosionele betrokkenheid van kinders, ens.), wat 40 jaar gelede die norm vir die ontwikkeling van voorskoolse kinders was, kom nou al hoe minder voor. Kinderspeletjies het formeel, gefragmenteerd, primitief geword. Maar dit is feitlik die enigste area waar 'n voorskoolse kind sy inisiatief en kreatiewe aktiwiteit kan wys.

Volgens ons data word spel in 60% van moderne senior voorskoolse kinders verminder tot primitiewe aksies met speelgoed (poppe aantrek, motor bestuur, skietspeletjies, ens.). Die skep van 'n denkbeeldige situasie en gedetailleerde plotte word in slegs 5% van kinders gevind.

In spel leer kinders om hulself te beheer en te evalueer, te verstaan wat hulle doen, en, bowenal, korrek te wil optree. Omdat kinders nie volledig en selfstandig kan speel nie, kan kinders nie selfstandig – sinvol en kreatief – hulself besig hou nie. As hulle sonder volwasse leiding en sonder 'n tablet gelaat word, weet hulle nie wat om te doen nie en verloor hulself letterlik.

Verstrooid en teruggetrokke

Onlangs merk onderwysers en sielkundiges meer en meer dikwels by kinders op die onvermoë om op enige aktiwiteit te konsentreer, die gebrek aan belangstelling in die werk. Sulke kinders word vinnig afgelei, wissel, streef koorsagtig daarna om indrukke te verander, maar hulle neem ook verskeie indrukke oppervlakkig en fragmentaries waar. Navorsingsdata koppel hierdie simptome direk aan televisie- of rekenaarblootstelling. Kinders wat gewoond is daaraan om tyd voor die skerm deur te bring, benodig konstante eksterne stimulasie.

Op skoolouderdom het dit vir baie kinders moeilik geword om inligting per gehoor waar te neem: hulle is nie in staat om die vorige frase in hul geheue te behou en individuele sinne te verbind nie, verstaan die betekenis van die teks. Om spraak te hoor roep nie beelde en blywende indrukke daarin op nie. Om dieselfde rede is dit vir hulle moeilik om te lees: as hulle individuele woorde en kort sinne verstaan, kan hulle dit nie vashou en verbind nie, en daarom verstaan hulle nie die teks as geheel nie. Daarom stel hulle eenvoudig nie belang nie, dit is vervelig om selfs die beste kinderboeke te lees.

Baie ouers en onderwysers merk ook 'n afname in die kommunikatiewe aktiwiteit van kinders op. Hulle stel nie belang om te kommunikeer nie, hulle kan nie hulself besig hou nie, met 'n gesamentlike speletjie vorendag kom. Selfs by kinderpartytjies moet die organisasie van hul speletjies deur 'n volwassene hanteer word. Vir verjaarsdae huur baie ouers animeerders of vermaaklikhede, wat nog nooit vantevore gebeur het nie. Daarsonder verkies kinders om met hul fone of tablette betrokke te raak. Natuurlik het nie alle kinders die gelyste "simptome" volledig nie. Maar die neigings in die verandering van die sielkunde van moderne kinders is redelik voor die hand liggend.

Onontwikkelde persoonlikheid

Opsommend kan ons sê dat moderne kinders in die eerste plek ly aan die vermoë om 'n interne plan van aksie en wilskwaliteite te bou: doelgerigtheid, onafhanklikheid, deursettingsvermoë, wat die kern van die persoonlikheid uitmaak. Met 'n voldoende hoë vlak van bewustheid, verstandelike ontwikkeling en tegniese geletterdheid bly hulle passief, afhanklik en afhanklik van volwassenes en van eksterne omstandighede.

Die houding van volwassenes (ouers en onderwysers) tot vroeë ontwikkeling, wat uitsluitlik as "leer" verstaan word, inhibeer die ontwikkeling van die kind se persoonlikheid. Klasse wat geheue, "volharding", motoriese vaardighede en sensasie oplei, ignoreer en onderdruk soms die wil van die kind heeltemal, maar ontwikkel, soos baie onderwysers glo, willekeurigheid (dit wil sê deursettingsvermoë, gehoorsaamheid, organisasie, ens.). Voorskoolse kinders sit regtig gehoorsaam in die klaskamer. Sulke "gedwonge" willekeur bestaan egter slegs in die geval van eksterne beheer. In die afwesigheid van volwasse toesig en leiding, keer kinders terug na impulsiewe aktiwiteit en totale hulpeloosheid. Subjektief onbeduidende kennis en vaardighede word nie geassimileer nie en ontwikkel nie die kind se persoonlikheid nie.

Kinders moet die grootmenswêreld oopmaak

'n Baie belangrike wet van 'n kind se ontwikkeling lê in die voorafontwikkeling van betekenisse in vergelyking met kennis en vaardighede. Eerstens moet 'n kind iets wil doen, sy eie, persoonlike betekenis ontdek, en eers dan op grond hiervan spesifieke kennis en vaardighede bemeester. Met ander woorde, eers word die betekenisse en motiewe van aktiwiteit bemeester, en eers dan (en op grond daarvan) - die tegniese sy van aksies (kennis en vaardighede).

Ongelukkig oortree volwassenes – beide ouers en onderwysers – dikwels hierdie wet en probeer’n kind iets leer wat geen betekenis vir hom het nie, geen persoonlike betekenis het nie. Omdat hulle nie die betekenisse en motiewe van die aktiwiteit aan kinders kan oordra nie, dra hulle aktief vaardighede en vermoëns aan hulle oor wat vir hulle betekenisloos bly. Die persoonlikheid van die kind, sy belangstellings en behoeftes tel net op. Hoe hulle presies gevorm word, hang grootliks af van die omgewing wat volwassenes skep.

Die hoofprobleem van moderne kinderjare is die afstand tussen die wêreld van kinders en die wêreld van volwassenes. Kinders, van vier tot vyf jaar oud, leef in hul eie subkultuur, wat, alhoewel geskep deur volwassenes (moderne speelgoed, spotprente, rekenaarspeletjies, ens.), vir hulle min belangstel en dikwels hul waarde-oriëntasies weerspreek. Op sy beurt is die wêreld van volwassenes (hul professionele aktiwiteite, verhoudings, ens.) gesluit vir kinders. As gevolg hiervan verloor volwassenes geloofwaardigheid vir kinders en die manier om hulle te beïnvloed. En wat 'n paar dekades gelede natuurlik gelyk het, word vandag 'n probleem.