Leer grondbeginsels: wat help ons om te leer?

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

Die skrywer van How We Learn, Stanislas Dean, het die vier pilare van leer uiteengesit. Dit sluit aandag, aktiewe betrokkenheid, terugvoer en konsolidasie in. Ons het die boek herlees en in meer besonderhede ingegaan oor hierdie kenmerke en wat help om hulle te versterk.

Aandag

Aandag los een algemene probleem op: inligtingoorlading. Die sintuie stuur elke sekonde miljoene stukkies inligting oor. In die eerste stadium word hierdie boodskappe deur neurone verwerk, maar 'n dieper ontleding is onmoontlik. Die piramide van aandagmeganismes word gedwing om selektiewe sortering uit te voer. In elke stadium besluit die brein hoe belangrik 'n spesifieke boodskap is, en ken hulpbronne toe om dit te verwerk. Korrekte seleksie is fundamenteel vir suksesvolle leer.

Die onderwyser se taak is om voortdurend die studente se aandag te lei en te trek. Wanneer jy aandag gee aan 'n vreemde woord wat so pas deur die onderwyser uitgespreek is, word dit in jou geheue vas. Onbewustelike woorde bly op die vlak van sintuiglike sisteme.

Die Amerikaanse sielkundige Michael Posner identifiseer drie hoofstelsels van aandag:

1. 'n alarm- en aktiveringstelsel wat bepaal wanneer om aandag te gee;
2. 'n oriënteringstelsel wat vir jou sê waarna om te kyk;
3. 'n beheer-aandagstelsel wat bepaal hoe om die inligting wat ontvang word, te verwerk.

Aandagbestuur kan geassosieer word met "fokus" (konsentrasie) of "selfbeheersing." Uitvoerende beheer ontwikkel soos die prefrontale korteks vorm en verouder gedurende die eerste twintig jaar van ons lewens. As gevolg van sy plastisiteit kan hierdie stelsel verbeter word, byvoorbeeld met behulp van kognitiewe take, mededingende tegnieke, speletjies.

Betrokkenheid

Die passiewe organisme leer min of glad nie. Effektiewe leer behels betrokkenheid, nuuskierigheid en aktiewe hipotese generering en toetsing.

Een van die grondslae van aktiewe betrokkenheid is nuuskierigheid – daardie selfde dors na kennis. Nuuskierigheid word beskou as die fundamentele dryfkrag van die liggaam: die dryfkrag wat aksie dryf, soos honger of die behoefte aan sekuriteit.

Sielkundiges wat wissel van William James tot Jean Piaget en Donald Hebb het die algoritmes van nuuskierigheid nagedink. Na hulle mening is nuuskierigheid "'n direkte manifestasie van 'n kind se begeerte om oor die wêreld te leer en sy model te bou."

Nuuskierigheid ontstaan sodra ons brein 'n teenstrydigheid bespeur tussen wat ons reeds weet en wat ons graag wil weet.

Deur nuuskierigheid poog 'n persoon om aksies te kies wat hierdie gaping in kennis sal vul. Die teenoorgestelde is verveling, wat vinnig belangstelling verloor en passief word.

Terselfdertyd is daar geen direkte verband tussen nuuskierigheid en nuutheid nie – ons word dalk nie aangetrokke tot nuwe dinge nie, maar ons word aangetrek deur diegene wat die gapings in kennis kan vul. Konsepte wat te kompleks is, kan ook intimiderend wees. Die brein evalueer voortdurend die spoed van leer; as hy vind dat vordering stadig is, gaan belangstelling verlore. Nuuskierigheid stoot jou na die mees toeganklike areas, terwyl die mate van hul aantreklikheid verander soos die opvoedkundige proses ontwikkel. Hoe duideliker een onderwerp is, hoe groter is die behoefte om 'n ander te vind.

Om die meganisme van nuuskierigheid te aktiveer, moet jy bewus wees van wat jy nie reeds weet nie. Dit is 'n metakognitiewe vermoë. Om nuuskierig te wees beteken om te wil weet, as jy wil weet, dan weet jy wat jy nog nie weet nie.

Terugvoer

Volgens Stanislas Dean hang hoe vinnig ons leer af van die kwaliteit en akkuraatheid van die terugvoer wat ons ontvang. In hierdie proses kom foute voortdurend voor – en dit is absoluut natuurlik.

Die student probeer, selfs al is die poging tot mislukking gedoem, en dink dan, gebaseer op die omvang van die fout, oor hoe om die resultaat te verbeter. En in hierdie stadium van foutontleding is korrekte terugvoer nodig, wat dikwels met straf verwar word. As gevolg hiervan is daar 'n verwerping van leer en 'n onwilligheid om enigsins iets te probeer, want die student weet dat hy vir enige fout gestraf sal word.

Twee Amerikaanse navorsers, Robert Rescorla en Allan Wagner, het in die 70's van die vorige eeu 'n hipotese voorgehou: die brein leer slegs as dit 'n gaping sien tussen wat hy voorspel en wat hy ontvang. En die fout dui presies aan waar verwagtinge en werklikheid nie saamgeval het nie.

Hierdie idee word deur die Rescorla-Wagner-teorie verduidelik. In Pavlov se eksperimente hoor die hond die lui van 'n klok, wat aanvanklik 'n neutrale en oneffektiewe stimulus is. Dan veroorsaak hierdie klok 'n gekondisioneerde refleks. Die hond weet nou dat klank kos voorafgaan. Gevolglik begin oorvloedige speekselskeiding. Die Rescorla-Wagner-reël stel voor dat die brein sensoriese seine (sensasies wat deur 'n klok gegenereer word) gebruik om die waarskynlikheid van 'n daaropvolgende stimulus (voedsel) te voorspel. Die stelsel werk soos volg:

• Die brein voorspel deur die hoeveelheid inkomende sensoriese seine te bereken.
• Die brein bespeur die verskil tussen die voorspelling en die werklike stimulus; voorspellingsfout meet die mate van verrassing wat met elke stimulus geassosieer word.
• Die brein gebruik die sein, die fout, om sy interne voorstelling reg te stel. Die volgende voorspelling sal nader aan die werklikheid wees.

Hierdie teorie kombineer die pilare van leer: leer vind plaas wanneer die brein sensoriese seine optel (deur aandag), dit gebruik om te voorspel (aktiewe betrokkenheid), en die akkuraatheid van daardie voorspelling assesseer (terugvoer).

Deur duidelike terugvoer oor foute te gee, lei die onderwyser die student, en dit het niks met straf te doen nie.

Om studente te vertel dat hulle dit moes gedoen het en nie anders nie, is nie dieselfde as om vir hulle te sê: "Jy is verkeerd nie." As die student die verkeerde antwoord A kies, gee dan terugvoer in die vorm: "Die korrekte antwoord is B" is soos om te sê: "Jy was verkeerd." Daar moet breedvoerig verduidelik word waarom opsie B verkieslik bo A is, sodat die student self tot die gevolgtrekking sal kom dat hy 'n fout gemaak het, maar terselfdertyd sal hy nie onderdrukkende gevoelens en nog meer vrees hê nie.

Konsolidasie

Of ons nou leer om op 'n klawerbord te tik, klavier te speel of 'n motor te bestuur, ons bewegings word aanvanklik deur die prefrontale korteks beheer. Maar deur herhaling doen ons al hoe minder moeite, en ons kan hierdie aksies doen terwyl ons aan iets anders dink. Die konsolidasieproses word verstaan as die oorgang van stadige, bewuste inligtingverwerking na vinnige en onbewustelike outomatisering. Selfs wanneer 'n vaardigheid bemeester word, vereis dit ondersteuning en versterking totdat dit outomaties word. Deur konstante oefening word beheerfunksies na die motoriese korteks oorgedra, waar outomatiese gedrag aangeteken word.

Outomatisering maak breinhulpbronne vry

Die prefrontale korteks is nie in staat tot multitasking nie. Solank as wat die sentrale uitvoerende orgaan van ons brein op die taak gefokus is, word alle ander prosesse uitgestel. Totdat 'n sekere operasie geoutomatiseer is, verg dit moeite. Konsolidasie stel ons in staat om ons kosbare breinbronne na ander dinge te kanaliseer. Slaap help hier: elke aand konsolideer ons brein wat dit gedurende die dag ontvang het. Slaap is nie 'n tydperk van onaktiwiteit nie, maar aktiewe werk. Dit begin 'n spesiale algoritme wat die gebeure van die afgelope dag weergee en dit na die kompartement van ons geheue oordra.

Wanneer ons slaap, gaan ons voort om te leer. En na slaap verbeter kognitiewe prestasie. In 1994 het Israeliese wetenskaplikes 'n eksperiment uitgevoer wat dit bevestig het. “Die vrywilligers het gedurende die dag geleer om 'n streep op 'n spesifieke punt in die retina op te spoor. Taakprestasie het stadig toegeneem totdat dit 'n plato bereik het. Maar sodra die wetenskaplikes die proefpersone laat slaap het, was hulle in 'n verrassing: toe hulle die volgende oggend wakker word, het hul produktiwiteit dramaties toegeneem en vir die volgende paar dae op hierdie vlak gebly,” het Stanislal Dean beskryf. Dit gesê, toe die navorsers die deelnemers tydens REM-slaap wakker gemaak het, was daar geen verbetering nie. Dit volg dat diep slaap konsolidasie bevorder, terwyl REM-slaap perseptuele en motoriese vaardighede bevorder.

Dus, leer staan op vier pilare:

• aandag, verskaffing van versterking van die inligting waarop dit gerig is;
• aktiewe betrokkenheid - 'n algoritme wat die brein aanspoor om nuwe hipoteses te toets;
• terugvoer, wat dit moontlik maak om voorspellings met die werklikheid te vergelyk;
• konsolidasie om dit wat ons geleer het te outomatiseer.