Hoe Jode Rusland fassineer deur onderwys te vernietig

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

"Kinders is ons toekoms." Hierdie gesegde klink redelik natuurlik vir elke normale mens. Wat beteken dit? Hang af van die konteks. Maar in die mees algemene geval is kinders die toekoms van ons Moederland.

Dan blyk dit dat as iemand die bewoording "ons toekoms" ontken, dan skei so 'n persoon homself van die mense van Rusland. Laasgenoemde aanname word bevestig as daar boonop reguit gesê word: "Ek hou nie van die bewoording nie" kinders is ons toekoms. "Kinders het hul eie toekoms, ek het myne."

Boonop, vir 'n nie-liefhebber van kinders - ons toekoms, is hierdie formulering iets soos 'n lewenscredo, want hy haal hierdie frase met goedkeuring in die openbaar aan en dui die skrywer daarvan aan: Zalman Afroimovich Khrapinovich, beter bekend onder die mense as Zinovy Gerdt.

Maar dit is nie al nie. Lid van die Openbare Raad van die Russiese Joodse Kongres, Direkteur van die Federale Staatsinstelling "Federale Instituut vir die Ontwikkeling van Onderwys" (FIRO), Adjunk. en die eerste adjunkminister van onderwys van Rusland, ens. Alexander Grigorievich Asmolov het dwarsdeur die post-Sowjet-era die bogenoemde credo na die regte Russiese lewe nagejaag. Hy rus die toekoms van ons kinders toe. Deur hulle in kategorieë te verdeel: elite, harde werkers en onderdaniges. Die planne is om 'n soortgelyke ding uit te voer vanaf die kwekery. En vandag word dit reeds aktief in skole bevorder. Hy het van Transbaikalia begin, nou werk hy saam met honderde skole in Moskou.

Dié. berei die toekoms vir kinders voor in volle ooreenstemming met die idee van Zalman Khrapinovich: vir elkeen sy eie. Terloops, hierdie einste slagspreuk is aan die hekke van Buchenwald gehang.

Die vraag ontstaan: wanneer sal 'n walglike Jood genaamd Asmolov sy eie ontvang? Saam met die ander walglike Jood V. Pozner, wie gee hom algehele ondersteuning?

Weerwolwe van minobra. Onderwys vir die "elite"

Die Grondwet waarborg die reg van alle burgers op algemene onderwys – ongeag geslag, ras, nasionaliteit, herkoms, sosiale en eiendomstatus.

Dit wil voorkom asof dit die moontlikheid van segregasie of sosiale stratifikasie heeltemal uitsluit.

In die Trans-Baikal-gebied word kinders egter openlik verdeel in diegene wat 'n goeie opvoeding verdien, en diegene wat, in plaas van 'n sertifikaat, 'n sertifikaat sal ontvang en die kohort van "laer menslike hulpbronne" sal aanvul.’n Soortgelyke program is reeds in Moskou van stapel gestuur.

Ek sou die probleem van wat op onderwysgebied gebeur in twee komponente verdeel – die organisasie en die inhoud van onderwys.

Wat die organisatoriese "hervormings" betref, toon die voorbeeld van Moskou duidelik wat die owerhede probeer bereik. Die eerste is 'n skerp vermindering in staatsbefondsing vir die onderwysstelsel as sodanig. Ten koste van die beweerde "optimalisering van bestuurstrukture" smelt hulle nou skole en kleuterskole saam in sommige "opvoedkundige sentrums", wat die administratiewe apparaat, hoofonderwysers, adjunkdirekteure vir AHP en sekuriteit van hulle verwyder, wat net die hoofde van strukturele afdelings oorbly. Maar in werklikheid is iets anders aan die gebeur: hulle skep onbeheerbare monsters van 6-7 opvoedkundige instellings met etlike duisende studente. Die hoof van so 'n "sentrum" kan nie die situasie in al sy onderafdelings beheer nie, hy is regtig van die lewe afgesny. Ouers kan nie na hom deurkom vir 'n afspraak nie. Voorheen het elke direkteur 'n pleegdag gehad, ouers het ingeskryf, kom bespreek die probleme van hul kind. En nou het die leier die “grootbaas” geword.

Die tweede en belangrikste probleem is dat die hoof van die Moskouse Onderwysdepartement, I. I. Kalina - en hy het dit self herhaaldelik by vergaderings uitgespreek - eintlik die prosedure vir die aanstelling van die direkteure van hierdie sentrums toegeëien het. Voorheen, met betrekking tot die direkteur van die onderwysinrigting, het die onderwysdepartement as die werkgewer opgetree. Daar is 10 distrikte in Moskou, en die skooldirekteure is aangestel deur die hoof van die distriksadministrasie, wat min of meer die kaders geken het. Basies is 99,9% van skoolhoofde oud-onderwysers, hoofonderwysers wat deur die “naelstring” met die skool verbind is. Nou is die neiging dat die hoofde van die sentrums, insluitend strukturele afdelings, die sogenaamde "stadsbestuurders" aanstel wat glad nie met die onderwysstelsel verbind is nie, nie 'n dag op skool gewerk het nie, nie die besonderhede van werk ken nie., die kenmerke van die onderwyspersoneel, het geen idee hoeveel ure oor 'n bepaalde vak in klasse gegee word nie.

Ons word nou, volgens die wet, die sogenaamde FSES (federal state educational standards) oorgelaat aan die genade van die onderwysinstellings self. Die Ministerie van Onderwys van die Russiese Federasie het dit vermy deur slegs algemene beginsels vir die vorming van federale staatsopvoedkundige standaarde te skep. En die spesifieke inhoud, die inhoud van hierdie "standaarde" beide programmaties en uurliks, word aan die onderwysinstellings self gegee. En dit blyk dat die direkteur van 'n opvoedkundige sentrum, byvoorbeeld in Maryino, een opvoedkundige standaard van die federale staat ontwikkel, waarvolgens 'n uurlikse skedule gemaak word en 'n arbeidskollektief gewerf word, en in 'n naburige gebied - 'n ander opvoedkundige standaard van die federale staat, met sy eie ure en personeel. Dit is absurd!

Maar dit alles word nie uit onkunde en onkunde gedoen nie, maar heel doelbewus. Vandag is dit stap vir stap bekend wie en hoe die hele onderwysstelsel vernietig het, en hierdie data word aangebied in die boek "Destruction of the Future: Who and How Destroyed Sovereign Education in Russia" deur Olga Chetverikova. Dit alles is gedoen binne die raamwerk van globaliseringsprosesse en in die belang van transnasionale korporasies.

Die "Bologna-proses" is van stapel gestuur in hoër onderwys, en terselfdertyd in primêre en sekondêre skole - die sogenaamde "veranderlikheid van onderwys".

Wie van ons het by die oorsprong van "veranderlikheid" gestaan? Alexander Asmolov. Vir byna die hele 90's was hy 'n soort skaduminister van onderwys. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov het die ministeriële poste vervang, en A. Asmolov was altyd hul eerste adjunk.

'n Gegradueerde van die Fakulteit Sielkunde van Moskou Staatsuniversiteit vernoem na Lomonosov, oral noem hy die sielkundige L. Vygotsky (1896-1934) as sy onderwyser en geestelike ghoeroe. Dieselfde een wat in die 1920's by die oorsprong van die sogenaamde Sowjet-pedologie gestaan het. Op daardie tydstip in ons land is pedagogie erken as 'n "pseudowetenskap", "burgerlike pseudowetenskap", en pedologie het dit kom vervang.

Dit was gebaseer op die sosiale Darwinistiese, rassistiese, - trouens, fascistiese beginsels - wat deur Darwin en die Amerikaanse sielkundige Granville Stanley Hall ontwikkel is, en Vygotsky was die opvolger van hul idees. (Die term "pedologie" is in 1893 deur die Amerikaanse navorser Oscar Chrisman geskep - red.)

Wat was die betekenis van pedologie? Sy ondersteuners in die opvoeding en opleiding van kinders het voorkeur gegee aan genetika en antropologie. Uit hul oogpunt word die vermoë om te leer geneties bepaal by 'n kind. Kinders wat uit 'n sekere sosiale omgewing kom, het pedoloë geglo, was nie in staat om opvoedkundige vakke ten volle te sien nie, en hulle is in spesiale klasse ingedeel. Boonop het die "wetenskaplikes" nie geskroom om antropometriese metings uit te voer nie. Net soos die Nazi's in Duitsland rasseienskappe deur skedels bepaal het, het hulle die verstandelike vermoëns van kinders volgens die grootte van die skedel bepaal.

Sielkundige toetse is wyd in die pedologiese praktyk ingevoer. En daarna is daar volgens klas gesorteer - vir "gevorderde" en "verstandelik gestremdes." Boonop het dit op nasionale vlak gebeur.

In 1927 is die Eerste Pedologiese Kongres in die USSR gehou, waaraan A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin deelgeneem het - diegene wat eintlik die kulturele en opvoedkundige standaarde van Sowjet-Rusland bepaal het. Maar N. Bucharin het op die kongres gewaarsku dat 'n passie vir antropologie en rassebenaderings die basis kan word vir beskuldigings van Nazisme en fascisme.

Onder Stalin in 1936 is pedologie verbied. Hulle het teruggekeer na pedagogiese teorieë, die toetse en pedologiese praktyk van onderrig in siklusse, en nie volgens vakke nie, is gestaak – toe het hulle nie wiskunde, geskiedenis, letterkunde as sodanig gestudeer nie, maar, rofweg gesproke, “alles saamgevoeg”.

Sestig jaar later, in 1997, is die tydskrif Pedology gepubliseer met 'n voorwoord deur A. Asmolov, wat geskryf het dat die publikasie van die tydskrif die "rehabilitasie van die uitstaande wetenskap van die opvoeding en opvoeding van kinders, beswadder deur die Stalinistiese totalitêre regime." Onder die skrywers van hierdie tydskrif was G. Oster, V. Posner - wat het hulle met pedagogie te doen?

Maar terug na A. Asmolov. In die Sowjetunie was daar verskeie navorsingsinstitute wat probleme van onderwys op verskillende vlakke hanteer het: die Navorsingsinstituut vir Hoër Onderwys, die Instituut vir Algemene Onderwys, die Instituut vir die Ontwikkeling van Beroepsonderwys, die Instituut vir die Ontwikkeling van Sekondêre Beroepsonderwys Onderwys, en die Instituut vir Nasionale Probleme van Onderwys. In 2005 is al hierdie vyf institute saamgesmelt in 'n enkele Federale Instituut vir die Ontwikkeling van Onderwys (FIRO), waarvan die direkteur A. Asmolov was.

Alles wat die Ministerie van Onderwys en Wetenskap nou doen, is uitsluitlik gebaseer op die deskundige menings van die FIRO. A. Asmolov self verklaar dat hy die eerste van die opvoeders in 1991 was wat die konsep van "veranderlikheid" bekendgestel het en vir twintig jaar "vir lewe en dood" geveg het teen teenstanders van hierdie teorie.

As gevolg hiervan, in 2011, "het die langtermyn-stryd in oorwinning geëindig, en nou kan ons verklaar dat die idees van veranderlikheid besit geneem het van die massas."

Wat is "veranderlikheid"? Dit is presies die idees van pedologie. Dit wil sê, relatief gesproke is daar 'n sekere gemeenskap van kinders. Gebaseer op pedologiese benaderings, sal ons hulle verdeel: morone, half-morone, Maar as dit net in teorie was! Nou word dit in die praktyk geïmplementeer.

In die Trans-Baikal-gebied is 'n program "Modernisering van die Kinderbeweging" van stapel gestuur: kinders, wat in die dokumente "deelnemers aan die mark vir opvoedkundige en ontwikkelingsdienste" genoem word, word in drie kaste verdeel: "die uitverkorenes" (wat die "skeppende klas" sal betree), "die proletariaat en die boerestand", en ook die "diensklas". 20% van die “uitverkorenes” sal sekondêre onderwys volgens die hoogste standaarde ontvang, en dit is hulle wat om toelating tot universiteite sal aansoek doen.

Dieselfde ding gebeur in Moskou. Die Hoër Skool vir Ekonomie het 'n Instituut vir die Ontwikkeling van Onderwys, wat onder leiding van Irina Abankina staan, en onder toesig van Lev Lyubimov, Adjunk Akademiese Toesighouer van die Hoër Skool vir Ekonomie E. Yasina. Die hoof van die Departement van Onderwys I. Kalina het, in ooreenstemming met die instituut, aan hulle 37 opvoedkundige sentrums in drie distrikte van Moskou oorhandig - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, insluitend 224 skole en kleuterskole. Almal van hulle is ingesluit in die "Universiteit-Skoolkluster"-program. En daar word nou 'n stelsel van toetsing en verspreiding volgens bogenoemde "klasse" ingestel - nie net vir kinders nie, maar ook vir onderwysers. Trouens, dit is niks meer as volstrekte segregasie nie, wat beide in die Grondwet en in die belangrikste internasionale wette oor menseregte verbied word.

Maar L. Lyubimov is nie verleë hieroor nie: hy praat direk en eerlik hieroor, veral in 'n onderhoud met die portaal Lenta.ru. Hier is die kern van sy redenasie: hoekom sertifikate aan almal uitreik? Wie kan studeer, hy sal 'n sertifikaat ontvang, en wie nie daartoe in staat is nie, ons sal hom 'n sertifikaat gee dat hy "die kursus bygewoon het". “Honderd jaar gelede”, verklaar hierdie pedoloog, “het’n klein persentasie van die bevolking’n algemene opvoeding ontvang; dit was moeilik en nie vir almal toeganklik nie; en dit is korrek, dit moet so wees."

Die slegte nuus is dat die algemene publiek nie die omvang van hierdie probleem kan begryp nie. In 2012Herman Gref, wat by die St. Petersburg Internasionale Ekonomiese Forum gepraat het (regstreekse TV-uitsendings is regoor die land uitgevoer), het sonder om te skroom, argumente gestamp dat ons nou 'n probleem het om die samelewing te bestuur, en dit is as gevolg van die algemene beskikbaarheid van kennis en onderwys: "Mense wil nie gemanipuleer word as hulle kennis het nie." Waarom was die samelewing in antieke tye meer hanteerbaar? Maar omdat onder die Confucians of Kabbaliste, die geheime kennis deur 'n paar uitgesoekte besit was, wat die massas kon beheer. As ons die proses wil stabiliseer, - het hierdie prediker van totale onkunde gesê, - dan moet ons 'n voorbeeld van hulle neem.

So nou is die taak van al hierdie here nie net om die inhoudskant van onderwys te vernietig nie, maar ook om die eenheid van die opvoedingsproses te vernietig, om die samelewing in 'n boedelkastestruktuur te omskep. Daar sal 20% van die "uitverkorenes" wees (dit is maklik om te raai wie se seuns en dogters hulle sal wees), wat onderhewig sal wees aan al die voordele, insluitend 'n goeie opvoeding, wat in die toekoms beide loopbaangroei en voorspoed waarborg. Die oorblywende 80% - "beeste", wat hul belange sal dien.

En dit alles gaan in die algemene paradigma van globalisering tot voordeel van transnasionale korporasies, wat nie slim, denkende, voldoende mense nodig het wat in staat is om te analiseer nie. Hulle benodig 'n grys massa "kantoorplankton".

Akademikus Vladimir Arnold herinner in sy memoires aan 'n dialoog met een van die wetenskaplikes in die Verenigde State. Hy sê direk vir hom dat geletterde mense nie nodig is vir vandag se samelewing nie. - En waarom? - Jy sien, 'n geletterde persoon het verskillende prioriteite in die lewe. Hy sal teater toe gaan, boeke lees, reis. Hy sal minder oor suiwer verbruikerstake dink. En vir 'n persoon met 'n lae vlak van opvoeding en intellektuele ontwikkeling, sal die eerste plek altyd die aankoop van 'n nuwe motor, ketel, woonstel wees. En dit is 'n stimulus vir die ontwikkeling van die ekonomie op die skaal van die hele staat, en die ontwikkeling van die ekonomie bring vir ons kolossale winste en dividende.

Daar is geestelike en fisiese voedsel. Die huidige Russiese "meesters" moet net diegene grootmaak wat in liggaamlike kos belangstel om hul sakke te vul. En dit word al vir twintig jaar gedoen, en nou is daar nog 'n bietjie - miskien selfs vyf jaar. Die ouer geslag onderwysers gaan weg, en 'n skare "lapdogs" (generasies van die Bologna-proses), pedoloë met onvolledige hoër onderwys, kom hulle reeds vervang. Want hoër onderwys het in die eerste plek onder die mes gegaan. Sekondêre skool word reeds aktief uitgewerk, en nou neem hulle kleuters aan. En die hoof van die werkgroep oor die ontwikkeling van die standaard vir voorskoolse onderwys was dieselfde A. Asmolov.

Iets om aan te herkou:

Uittreksel uit die paspoort van die program "Modernisering van die kinderbeweging in die Trans-Baikal-gebied":

"In die tweede stadium (voor die voltooiing van 9 klasse van onderwys), moet die stelsel vir die produksie van menslike kapitaal 'n diepgaande assessering van die professionele vermoëns en voorkeure van skoolkinders uitvoer, en hulle dan nooi om in drie" produksielyne te verdeel ": - diegene wat met intellektuele werk geassosieer sal word en na die geledere van die "kreatiewe klas" gaan; - diegene wat die moderne klas van die industriële proletariaat en die klas van werkers in landbouproduksie sal uitmaak; - sowel as diegene wat vandag by die meeste diensklas gaan aansluit.

Uit 'n onderhoud met L. Lyubimov:

“Ek het die eksamen onder 40 geslaag, hier is 'n sertifikaat dat ek my grondwetlike reg gebruik het. - Hoe voel jy oor die feit dat daar al hoe meer betaalde dienste in skole is? - Reg. Dit is hoe dit moet wees.”

Uit G. Gref se toespraak by die St. Petersburg Internasionale Ekonomiese Forum (2012):

“Die groot Minister van Justisie Confucius het begin as 'n groot demokraat en geëindig as 'n man wat 'n hele teorie van Confucianisme uitgevind het, wat lae in die samelewing geskep het. Strata. En groot denkers, soos Lao Tzu, het met hul teorieë van Tao vorendag gekom, hulle enkripteer, uit vrees om aan die gewone mense oor te dra. Omdat hulle verstaan het, sodra alle mense die basis van hul "ek" verstaan, self-identifiseer, sal dit uiters moeilik wees om hulle te manipuleer. Mense wil nie gemanipuleer word wanneer hulle kennis het nie. In die Joodse kultuur, Kabbalah, wat die wetenskap van lewe gegee het, dit drieduisend jaar was 'n geheime leerstelling, want mense het verstaan hoe dit was om die sluier van die oë van miljoene mense te verwyder en hulle selfversorgend te maak, hoe om hulle te bestuur Enige massabeheer impliseer 'n element van manipulasie. Hoe om te lewe, hoe om so 'n samelewing te bestuur waar almal gelyke toegang tot inligting het, almal het die geleentheid om direk te oordeel."