Kinders en gadgets

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2023-12-16 15:56

In sommige gesinne, sodra 'n kind leer sit, sit hy voor 'n skerm. Die tuisskerm het ouma se sprokies, ma se wiegeliedjies, gesprekke met sy pa heeltemal verdring. Die skerm word die hoof "opvoeder" van die kind. Volgens UNESCO kyk 93% van vandag se kinders 3-5 jaar oud 28 uur per week na die skerm, m.a.w. ongeveer 4 uur per dag, wat die tyd wat saam met volwassenes spandeer ver oorskry. Hierdie "skadelose" aktiwiteit pas nie net by kinders nie, maar ook by ouers. Trouens, die kind pla nie, vra niks, rampokker nie, neem nie risiko's nie, en ontvang terselfdertyd indrukke, leer iets nuuts, sluit aan by die moderne beskawing. Om nuwe video's, rekenaarspeletjies of konsoles vir 'n kind te koop, lyk asof ouers omgee vir sy ontwikkeling en daarna streef om hom besig te hou met iets interessants. Hierdie oënskynlik onskadelike beroep is egter belaai met ernstige gevare en kan baie hartseer gevolge nie net vir die kind se gesondheid inhou nie (daar is al heelwat gesê oor gesiggestremdheid, gebrek aan beweging, beskadigde postuur), maar ook vir sy verstandelike ontwikkeling. Deesdae, terwyl die eerste generasie "skermkinders" grootword, word hierdie gevolge meer duidelik.

Die eerste hiervan is 'n vertraging in die ontwikkeling van spraak. In onlangse jare kla beide ouers en onderwysers toenemend oor vertragings in spraakontwikkeling: kinders begin later praat, praat min en sleg, hul spraak is swak en primitief. Spesiale spraakterapie-hulp is in byna elke kleuterskoolgroep nodig. Hierdie prentjie word nie net in ons land waargeneem nie, maar oor die hele wêreld. Soos spesiale studies getoon het, ly in ons tyd 25% van 4-jarige kinders aan spraakontwikkelingsafwykings. In die middel-70's is spraakgebrek by slegs 4% van kinders van dieselfde ouderdom waargeneem. Oor die afgelope 20 jaar het die aantal spraakafwykings meer as 6 keer toegeneem!

Wat het televisie egter daarmee te doen? 'n Kind wat by die skerm sit, hoor immers gedurig spraak. Dra versadiging met hoorbare spraak nie by tot spraakontwikkeling nie? Maak dit saak wie met die kind praat - 'n volwassene of 'n spotprentkarakter?

Die verskil is groot. Spraak is nie 'n nabootsing van ander mense se woorde nie en nie die memorisering van spraakstempels nie. Die bemeestering van spraak op 'n vroeë ouderdom vind slegs in lewendige, direkte kommunikasie plaas, wanneer die baba nie net na ander mense se woorde luister nie, maar op 'n ander persoon reageer wanneer hy self by die dialoog ingesluit word. Boonop word dit aangeskakel nie net deur gehoor en artikulasie nie, maar deur al sy optrede, gedagtes en gevoelens. Om 'n kind te laat praat, is dit nodig dat spraak ingesluit word in sy konkrete praktiese handelinge, in sy werklike indrukke en, bowenal, in sy kommunikasie met volwassenes. Spraakklanke wat nie persoonlik aan die kind gerig is nie en nie 'n reaksie impliseer nie, affekteer nie die kind nie, vra nie tot optrede nie en roep geen beelde op nie. Hulle bly 'n leë frase.

Moderne kinders gebruik meestal te min spraak in kommunikasie met nabye volwassenes. Baie meer dikwels absorbeer hulle TV-programme wat nie hul reaksie vereis nie, nie reageer op hul houding nie en wat hy self geensins kan beïnvloed nie. Moeë en stil ouers word deur 'n skerm vervang. Maar die spraak wat van die skerm af uitgaan, bly 'n swak verstaande stel ander mense se klanke, dit word nie "een van ons eie" nie. Daarom verkies kinders om stil te bly, of hulle druk hulself uit met uitroepe of gebare.

Eksterne spreektaal is egter net die punt van die ysberg, waaragter 'n groot blok interne spraak is. Spraak is immers nie net 'n kommunikasiemiddel nie, maar ook 'n manier om te dink, verbeelding, 'n mens se gedrag te bemeester, dit is 'n manier om jou ervarings, jou gedrag en bewussyn van jouself in die algemeen te verwesenlik. In innerlike spraak kom nie net denke voor nie, maar ook verbeelding, en ervaring, en enige idee, in 'n woord, alles wat die innerlike wêreld van 'n persoon uitmaak, sy geestelike lewe. Dit is die dialoog met jouself wat daardie innerlike vorm gee wat enige inhoud kan hou, wat stabiliteit en onafhanklikheid aan 'n mens gee. As hierdie vorm nie ontwikkel het nie, as daar geen innerlike spraak is nie (en dus geen innerlike lewe nie), bly die persoon uiters onstabiel en afhanklik van eksterne invloede. Hy is eenvoudig nie in staat om aan enige inhoud vas te hou of na enige doel te streef nie. Die gevolg is 'n interne leegheid wat voortdurend van buite aangevul moet word.

Ons kan duidelike tekens van die afwesigheid van hierdie innerlike spraak by baie moderne kinders waarneem.

Onlangs merk onderwysers en sielkundiges meer en meer dikwels by kinders op 'n onvermoë om self te verdiep, om op enige aktiwiteit te konsentreer, 'n gebrek aan belangstelling in besigheid. Hierdie simptome is saamgevat in die prentjie van 'n nuwe siekte "konsentrasie tekort". Hierdie tipe siekte word veral uitgespreek in leer en word gekenmerk deur hiperaktiwiteit, situasionele gedrag, verhoogde afwesigheid. Sulke kinders talm nie by enige aktiwiteite nie, word vinnig afgelei, wissel, streef koorsagtig daarna om indrukke te verander, maar hulle neem uiteenlopende indrukke oppervlakkig en fragmentaries waar, sonder om te analiseer en nie met mekaar te verbind nie. Volgens 'n studie deur die Institute for Media Pedagogy and Ecology (Stuttgart, Duitsland) hou dit direk verband met skermblootstelling. Hulle benodig konstante eksterne stimulasie, wat hulle gewoond is om van die skerm af te ontvang.

Dit het vir baie kinders moeilik geword om inligting op die gehoor waar te neem - hulle kan nie die vorige frase vashou en individuele sinne verbind nie, verstaan, begryp die betekenis. Om spraak te hoor roep nie beelde en blywende indrukke daarin op nie. Om dieselfde rede is dit vir hulle moeilik om te lees - as hulle individuele woorde en kort sinne verstaan, kan hulle dit nie vashou en verbind nie, gevolglik verstaan hulle nie die teks as geheel nie. Daarom stel hulle eenvoudig nie belang nie, dit is vervelig om selfs die beste kinderboeke te lees.

Nog 'n feit wat deur baie onderwysers opgemerk word, is 'n skerp afname in die verbeelding en kreatiewe aktiwiteit van kinders. Kinders verloor die vermoë en begeerte om hulself selfstandig te beset, sinvol en kreatief te speel. Hulle wend geen poging aan om nuwe speletjies uit te vind, om sprokies saam te stel, om hul eie verbeeldingswêreld te skep nie. Die gebrek aan hul eie inhoud word weerspieël in die verhouding van kinders. Hulle stel nie daarin belang om met mekaar te kommunikeer nie. Daar is opgemerk dat kommunikasie met maats al hoe meer oppervlakkig en formeel word: kinders het niks om oor te praat nie, niks om oor te bespreek of te stry nie. Hulle verkies om 'n knoppie te druk en te wag vir nuwe klaargemaakte vermaak. Eie onafhanklike, betekenisvolle aktiwiteit word nie net geblokkeer nie, maar (!) Ontwikkel nie, en ontstaan nie eers nie, verskyn nie.

Maar miskien is die duidelikste bewys van die groei van hierdie innerlike leegheid die toename in kinderlike wreedheid en aggressiwiteit. Seuns het natuurlik nog altyd baklei, maar onlangs het die kwaliteit van kinders se aggressiwiteit verander. Voorheen, toe die verhouding op die skoolwerf uitgesorteer is, het die geveg geëindig sodra die vyand op die grond gelê het, m.a.w. verslaan. Dit was genoeg om my soos 'n wenner te laat voel. In ons tyd skop die wenner met plesier die lieg, nadat hy alle sin vir proporsie verloor het. Empatie, jammerte, om die swakkes te help is al hoe minder algemeen. Wreedheid en geweld word iets algemeen en bekend, die gevoel van 'n drumpel van permissiwiteit word uitgevee. Terselfdertyd is kinders nie bewus van hul eie optrede nie en voorsien hulle nie die gevolge daarvan nie.

En natuurlik is die plaag van ons tyd dwelms. 35% van alle Russiese kinders en adolessente het reeds ervaring van dwelmverslawing, en hierdie getal groei katastrofies. Maar die eerste ervaring van verslawing verskyn juis in verband met die skerm. Om dwelms te gebruik is 'n aanskoulike bewys van innerlike leegheid, die onvermoë om betekenisse en waardes in die regte wêreld of in jouself te vind. Gebrek aan lewensriglyne, interne onstabiliteit en leegheid verg hul vulsel – nuwe kunsmatige stimulasie, nuwe “gelukspille”.

Natuurlik het nie alle kinders die gelyste "simptome" volledig nie. Maar die neigings om die sielkunde van moderne kinders te verander is redelik voor die hand liggend en veroorsaak natuurlike angs. Ons taak is nie om weer die skrikwekkende prentjie van die verval in die sedes van die moderne jeug bang te maak nie, maar om die oorsprong van hierdie kommerwekkende verskynsels te verstaan.

Maar is dit regtig die skerm en die rekenaar te blameer? Ja, as ons praat van 'n klein kind wat nie gereed is om inligting op die skerm voldoende waar te neem nie. Wanneer die tuisskerm die krag en aandag van die baba absorbeer, wanneer die tablet speel, aktiewe optrede en kommunikasie met nabye volwassenes vir 'n klein kind vervang, het dit beslis 'n kragtige vormende, of eerder misvormende, invloed op die vorming van die psige en persoonlikheid van 'n groeiende persoon. Die gevolge en omvang van hierdie invloed kan baie later in die mees onverwagte gebiede raak.

Kinderjare is die tydperk van die mees intense vorming van die innerlike wêreld, die konstruksie van 'n mens se persoonlikheid. Dit is byna onmoontlik om verlore tyd in hierdie tydperk in die toekoms te verander of in te haal. Die ouderdom van vroeë en voorskoolse kinderjare (tot 6-7 jaar) is die tydperk van oorsprong en vorming van die mees algemene fundamentele menslike vermoëns. Die term "fundamenteel" word hier in die mees letterlike sin gebruik - dit is waarop die hele bou van 'n persoon se persoonlikheid gebou en ondersteun sal word.

In die geskiedenis van pedagogie en sielkunde het 'n lang pad verbygegaan tot die oomblik toe die oorspronklikheid en kenmerke van die eerste lewensjare van 'n persoon opgemerk en erken is, toe getoon is dat kinders nie klein volwassenes is nie. Maar nou word hierdie eienaardigheid van kinderjare weer op die agtergrond geskuif. Dit gebeur onder die voorwendsel van "moderne vereistes" en "beskerming van die regte van die kind." Daar word geglo dat 'n klein kind op dieselfde manier as 'n volwassene behandel kan word: hy kan enigiets geleer word (en hy kan en moet die nodige kennis assimileer). As 'n baba voor 'n TV of rekenaar sit, glo ouers dat hy, soos 'n volwassene, verstaan wat op die skerm gebeur. Maar dit is ver van die geval. Ek onthou 'n episode waarin 'n jong pa, wat met 'n tweejarige baba by die huis gelos is, lomp in die huis rondgejaag het, en die kind rustig voor die TV sit en 'n erotiese film kyk. Skielik eindig die "fliek" en die kind begin skree. Nadat hy alle moontlike troosmiddels probeer het, sit pa die baba voor die wasmasjienvenster, waarin gekleurde linne tol en flikker. Die kind raak skielik stil en kyk rustig na die nuwe “skerm” met dieselfde fassinasie as wat hy voorheen TV gekyk het.

Hierdie voorbeeld illustreer duidelik die oorspronklikheid van die persepsie van 'n skermbeeld deur 'n klein kind: hy delf nie in die inhoud en intriges nie, verstaan nie die optrede en verhoudings van die karakters nie, hy sien helder bewegende kolle wat sy aandag trek soos 'n magneet. Nadat hy gewoond geraak het aan sulke visuele stimulasie, begin die kind die behoefte daaraan voel, en soek dit oral.’n Primitiewe behoefte aan sintuiglike sensasies kan die hele rykdom van die wêreld vir’n kind verbloem. Hy gee nie om waar om te kyk nie – as dit maar net flikker, beweeg, geraas het. Op ongeveer dieselfde manier begin hy die omringende werklikheid waarneem …

Soos jy kan sien, berei kinders se “gelyke regte” in die gebruik van die media hulle nie net nie voor vir hul toekomstige onafhanklike lewe nie, maar steel hulle kinderjare, verhinder hulle om die belangrikste stappe in persoonlike ontwikkeling te neem.

Bogenoemde beteken glad nie 'n oproep om televisie en rekenaars uit die lewens van kinders uit te sluit nie. Glad nie. Dit is onmoontlik en sinloos. Maar in die vroeë en voorskoolse kinderjare, wanneer die innerlike lewe van die kind net vorm aanneem, hou die skerm 'n ernstige gevaar in.

Om strokiesprente vir klein kinders te kyk, moet streng gedoseer word. Terselfdertyd moet ouers kinders help om die gebeure wat op die skerm plaasvind te begryp en empatie te hê met die helde van die film.

Rekenaarspeletjies kan eers bekendgestel word nadat die kind die tradisionele soorte kinderaktiwiteite bemeester het – tekening, konstruksie, persepsie en samestelling van sprokies. En die belangrikste - wanneer hy leer om selfstandig gewone kinderspeletjies te speel (aanvaar die rolle van volwassenes, bedink denkbeeldige situasies, bou die plot van die speletjie, ens.)

Dit is moontlik om gratis toegang tot inligtingstegnologie slegs buite die voorskoolse ouderdom (na 6-7 jaar) te verskaf, wanneer kinders reeds gereed is om dit vir die beoogde doel te gebruik, wanneer die skerm vir hulle net 'n manier sal wees om die nodige te bekom. inligting, en nie 'n heersende meester oor hul siele en nie hul hoofopvoeder nie.