Probleme van selfopvoeding in volwassenheid

2024 Outeur: Seth Attwood | [email protected]. Laas verander: 2024-01-07 16:23

Sommige is oortuig daarvan dat die aanleer van nuwe vaardighede 'n voorreg is vir jongmense wat pas hul loopbane begin of op soek is na bevordering. Maar in werklikheid is dit nie die geval nie, want dit is moontlik en nodig om 'n mens se vaardighede te ontwikkel en nuwe kwalifikasies op enige ouderdom te verwerf, aangesien dit onder andere help om fisiese en sielkundige gesondheid op die regte vlak te handhaaf.

Ons sal jou vertel hoe ons kognitiewe vermoëns oor die jare verander en watter vrese en sielkundige hindernisse oorkom moet word sodat die opvoedkundige proses effektief en genotvol kan bly.

Wat verhoed dat jy begin leer

In hul studie "Barriers to adult learning: Bridging the gap", identifiseer wetenskaplikes Sheran Merriam en Rosemary Caffarella verskeie houdings wat dikwels struikelblokke word vir die aanleer van nuwe kennis:

Konserwatiewe denke

In volwassenheid vind mense met’n reeds gevormde wêreldbeskouing dit baie moeiliker om by verskillende standpunte te hou en krities oor hul eie te wees, aldus Merriam en Caffarella. Die meeste volwassenes is byvoorbeeld oortuig daarvan dat rote-memorisering noodsaaklik is vir effektiewe leer, terwyl baie met ouderdom geheueverlies ervaar, wat 'n ernstige probleem is.

Toewyding tot ou metodes

Volwassenes is geneig om gelei te word deur vorige ondervinding en kennis wat hulle goed vantevore geleer het. Wat aan die een kant nie sleg is nie, maar aan die ander kant is 'n volwassene dikwels geneig om nuwe dinge te begryp, deur staat te maak op verouderde kategorieë en ingeburgerde strategieë om vaardighede te bemeester, wat beteken dat hy minder oop is vir nuwe maniere en formate van leer. Dit alles saam kan die opvoedkundige proses aansienlik vertraag.

Vrees om nie reg te kom nie

Vrees vir mislukking spook baie meer gereeld by volwassenes as jongmense. In volwassenheid is ons geneig om al hoe minder kritieke foute te maak, omdat ons verkies om staat te maak op wat reeds bekend is. Dit kan 'n oorsaak van vrees word voordat jy begin leer, want in hierdie proses moet jy steeds deur mislukkings gaan – dit is hoe negatiewe assosiasies wat met leer geassosieer word, gevorm word.

Nog 'n sielkundige faktor wat inmeng met die begin van leer is selftwyfel.

Vreemd genoeg, in volwassenheid is die kwessie van selfbeeld meer akuut as by jong mense. Sielkundige redes is egter nie al wat volwassenes op die pad na onderwys en professionele groei kan keer nie. Finansies kan 'n wesenlike struikelblok word, want alle bykomende kursusse is 'n nuwe uitgawe-item en nie almal is gereed om in selfontwikkeling te belê nie, ten spyte van die feit dat dit een van die sleutelbeleggings in hul toekoms is.

Eerstens kan die verworwe kennis vroeër of later gemonetiseer word, tweedens kan jy baie verloor, maar nie jou ervaring en vaardighede nie, en derdens laat gevorderde opleiding jou mededingend in die arbeidsmark bly. Lewenslange leer, volgens die verslag van die Internasionale Ekonomiese Forum "The Future of Jobs", is deesdae een van die mees in aanvraag vaardighede.

Wanneer dit by finansies kom, is die probleem dikwels nie die koste van die kursusse nie, maar eerder die lae vlak van finansiële geletterdheid. Dit is nodig om 'n begroting korrek te bestuur, 'n lugsak op te bou (10% van maandelikse inkomste) en dit alles in ag te neem nog voor die aanvang van opleiding.

Opvoeding neem natuurlik ook tyd, wat vir baie 'n selfs meer waardevolle hulpbron as geld is, bowendien is dit dikwels beperk: die probleem van 'n gebrek aan tyd is nogal akuut vir byna elke volwassene wat baie aspekte van sy lewe moet kombineer. Hierdie probleem kan egter opgelos word met meer doeltreffende tydsbestuur en gemaklike skedulering.

Wat van kognitiewe vermoë? Natuurlik, met ouderdom verander geheue, koördinasie, aandag en ander prosesse wat verband hou met geestelike aktiwiteit, maar dit beteken nie dat 'n volwassene nie in staat is om te leer nie. Die vraag is watter gereedskap hy hiervoor gebruik. Inderdaad, met ouderdom vertraag die tempo van kognitiewe verwerking van inligting - dit is die tyd wat dit 'n persoon neem om 'n bepaalde probleem op te los, byvoorbeeld om rekenkundige berekeninge uit te voer -.

Die sogenaamde mobiele intelligensie neem ook af, dit wil sê die vermoë om logies te dink en iets te ontleed wat nog nie voorheen teëgekom is nie, maar gekristalliseerde intelligensie ontwikkel – opgehoopte ervaring wat dit moontlik maak om probleme op te los, deur staat te maak op reeds verworwe kennis en vaardighede. Volgens die intelligensieteorie van sielkundige Raymond Cattell is hierdie tipe intelligensie verantwoordelik vir die onttrekking van kennis uit langtermyngeheue, en die ontwikkeling daarvan word meestal gemeet aan die vlak van 'n persoon se verbale vermoëns (byvoorbeeld die volume van woordeskat).

Die verskil tussen mobiele en gekristalliseerde intelligensie kan gesien word aan die voorbeeld van die benadering om die probleem op te los, wat deur navorser John Leonard Horn voorgestel is. Die terme van die probleem is soos volg: “Daar is 100 pasiënte in die hospitaal. Sommige (dit is noodwendig 'n ewe getal) is eenbeen, maar dra stewels. Die helfte van diegene wat met twee bene oorbly, loop kaalvoet. Hoeveel pare skoene is daar in hierdie hospitaal?"

Mense met gevorderde gekristalliseerde intelligensie is meer geneig om probleme met behulp van algebra op te los. Hulle sal iets soos volg dink: "x + ½ (100-x) * 2 = die aantal skoene wat gedra word, waar x = die aantal eenbeen mense, en 100 - x = die aantal tweebeen mense. Dit blyk dat altesaam 100 skoene in die hospitaal gedra word.” Diegene wat meer ontwikkelde mobiele intelligensie het, neem op hul beurt aan dat "as die helfte van mense met twee bene sonder skoene loop, en al die res ('n ewe getal) eenbeen is, blyk dit dat 'n hospitaal gemiddeld nodig het een paar skoene per persoon…. In hierdie geval is die antwoord 100 ".

Gekristalliseerde intelligensie ontwikkel parallel met die sosiale en kulturele ontwikkeling van 'n persoon, wat logieserwys met ouderdom plaasvind.

As gevolg van die manier waarop inligting in volwassenheid waargeneem word, kan sommige vaardighede moeiliker wees om aan te leer. Dit sal byvoorbeeld moeiliker wees om 'n vreemde aksent akkuraat te bestudeer of "perfekte toonhoogte" aan te leer om musiek perfek te bemeester. Aan die ander kant het volwasse studente hul eie voordele – byvoorbeeld baie meer ontwikkel as jong studente in die vermoë om te analiseer, self te reflekteer en te dissiplineer.

Terloops, ouderdomsverwante veranderinge in kognitiewe vermoëns kan beheer word – en met behulp van opvoeding. 'n Navorsingsgroep van die Universiteit van Kalifornië het byvoorbeeld 'n eksperiment uitgevoer waarin hulle gereelde klasse vir 'n groep mense van 58 tot 85 jaar in Spaans, musiek, fotografie, tekene, sowel as 'n kursus oor die bestudering van iPad-funksies gereël het. Mense het gemiddeld drie maande lank ongeveer 15 uur per week in klaskamers gestudeer (ongeveer dieselfde as voorgraadse studente). Elke week het hulle ook met die tutors die struikelblokke wat hulle in die gesig staar vir leer bespreek en die waarde van die vaardighede wat aangeleer is.

Ná die eksperiment het die navorsers veranderinge in die korttermyngeheue van ouer mense opgemerk – hulle het byvoorbeeld makliker geword om’n onbekende telefoonnommer te onthou en vir etlike minute in die geheue te hou, en het ook vinniger tussen verskillende take begin wissel. In net’n maand en’n half – die helfte van die studietydperk – het die deelnemers hul kognitiewe vermoëns verbeter tot vlakke wat gemiddeld 30 jaar jonger as die proefpersone is.

Punte om te onthou in die konteks van volwasse leer

Maak nie saak hoe oud jy is nie, nuwe neurale paaie om ou kennis te konsolideer en nuwes te bemeester, kan steeds geskep word – op presies dieselfde manier as om die brein aan die werk te hou. In die konteks van volwasse leer stel navorsers Merriam en Caffarella egter voor dat opvoeders bedag moet wees op die volgende:

• Anders as kinders en adolessente, is volwassenes outonoom en onafhanklik, en sodat inligting goed in hul kop gestoor kan word, kan hulle nie streng beheer word nie.
• Volwassenes het reeds 'n fondament van lewenservaring en kennis opgebou, wat ook ter sprake kom wanneer dit by leer kom: professionele deformasie kan byvoorbeeld val op die aard van die persepsie van inligting.
• Volwassenes is doelgerig en wil oor die algemeen 'n duidelike rede sien om iets te leer, aangesien hulle daarop gefokus is om 'n spesifieke probleem op te los, en nie om die vak as geheel te bestudeer nie.
• Volwassenes word gemotiveer om te leer onder die invloed van interne faktore, nie eksterne faktore nie, en dit is moeilik om hiermee te argumenteer: in ons jeug word ons almal eenvoudig gedwing om te leer. Mense in volwassenheid word bewustelik studente en, in die reël, uitsluitlik op eie inisiatief.

Ten spyte van die probleme wat in die proses opduik, foute wat maak dat jy alles halfpad wil prysgee, en die sienings van ander, waarin 'n demotiverende vraag soos “Hoekom het jy dit nodig?” gelees word, is leer op enige ouderdom die moeite werd. Om nuwe vaardighede te bemeester boesem selfvertroue in, stel jou in staat om jou loopbaanvektor te verander, jou professionele eienskappe te verbeter en ook deel te word van 'n nuwe gemeenskap.

Daarbenewens help die verkryging van kennis in volwassenheid om geestelike en fisiese gesondheid te versterk - mense wat betrokke is by aktiewe geestelike aktiwiteit het baie minder risiko om op ouderdom aan demensie of Alzheimer se siekte te ly. Laastens help leer om die sosiale kring van kennisse uit te brei, wat voordelig is in terme van netwerkvorming en die ontwikkeling van emosionele intelligensie. Daar is dus geen ouderdomsperk vir onderwys nie.